Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 9, корпус № 2
Принято на заседании
Педагогического совета
МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Протокол № 1 от 29.08.2023 г.
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ ЦРР – д/с № 9
____________Н.В. Останина
Приказ № 70 от 29.08.2023 г.
Принято с учетом мнения
Родительского комитета
МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Протокол № 1 от 28.08.2023г.
.
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Центр развития ребенка – детский сад № 9
Верхний Тагил
2023г.
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Образовательной Программы
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Планируемые результаты
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи, принципы и подходы, планируемые результаты освоения программы «Добро пожаловать в экологию»
Воронкевич О.А.
Цели и задачи, принципы и подходы, планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Цели и задачи, принципы и подходы, планируемые результаты освоения программы «Я люблю Россию!» Нищева Н.В.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей)
II.
Содержательный раздел
2.1.
Образовательная программа образования
Пояснительная записка
2.1.1.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы образования.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.3.2. Познавательное развитие
2.1.3.3. Речевое развитие
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.3.5. Физическое развитие
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.2.
5
5
6
6
7
7
9
12
13
18
19
19
20
23
24
28
29
31
32
33
34
34
34
35
35
36
50
62
75
107
123
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в Части, формируемой
участниками образовательных отношении
2.7.1
Ранний возраст (1-3 года)
2.7.2.
Дошкольный возраст
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Взаимодействие взрослого и детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.3.
2.7.4.
Пояснительная записка
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1.
1.7.2.
I2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
Целевой раздел
Цели и задачи Программы Воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого ираннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико – эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса Программы
126
130
134
163
173
175
177
177
179
180
181
182
182
183
183
185
187
190
192
193
194
195
196
197
197
197
198
198
199
200
200
201
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы 203
воспитания
204
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
204
Организационный раздел.
204
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
206
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО.
207
Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ.
214
Кадровый потенциал реализации Программы
215
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
218
Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемыхрезультатов в работе с особыми категориями детей 219
220
Календарный план воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
226
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
226
Организация развивающей предметно-пространственной среды
230
235
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
237
243
Примерный перечень художественной литературы
249
Примерный перечень музыкальных произведений
256
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
257
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Финансовые условия реализации Программы
260
Планирование образовательной деятельности
261
Режим дня и распорядок
267
270
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих
ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
271
272
Перечень литературных источников
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация программы
272
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития
ребенка - детский сад № 9» (далее – Образовательная программа) – нормативно– управленческий документ. Программа определяет содержание и
организацию образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности с 2 месяцев до 7 (8) лет.
Образовательная программа разработана самостоятельно в соответствии с:
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384), с учетом Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерством просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 года № 1028.
Образовательная программа реализуется на русском языке с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников и в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-Приказом Министерства просвещения РФ № 373 от 31.07.2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28.
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по апробации моделей
образования детей старшего дошкольного возраста";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" С
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
- Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 9 (далее МАДОУ
ЦРР – д/с № 9), утвержденным постановление Администрации городского округа Верхний Тагил от 05.12.2019 года № 814 (далее – Устав).
- Лицензией на осуществление образовательной деятельности № 20402 серия 66Л01 № 0005737 от 06.08.2020 г., бессрочно; На основании Устава
МАДОУ ЦРР – д/с № 9 в учреждение принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Срок реализации Образовательной программы составляет 7 лет, в связи с жизненными условиями ребенок может начать освоение программы с
любого возраста.
В своей деятельности детский сад ориентируется на построение педагогического процесса таким образом, чтобы дети родители и педагоги
воспринимали детский сад, как сообщество, в жизни которого они принимают активное участие, где они имеют равные права и соответствующие
обязанности. Педагогический коллектив нацелен на личностно-ориентированный стиль общения, способствующий развитию личности,
самореализации ребенка, позволяющий гибко варьировать программу, импровизировать, учитывать природные, социальные факторы.
Педагоги стремятся овладеть эффективными технологиями, позволяющими обеспечить организацию образовательного процесса, характер
взаимодействия субъектов системы в соответствии с современными требованиями и прогнозировать предполагаемый результат.
Данная Образовательная программа основана на анализе индивидуальных и возрастных особенностях контингента воспитанников.
1.1.1.
Цели и задачи реализации Образовательной программы
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части Образовательной программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.
Характеристики особенностей развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп: группы раннего возраста,
третий год жизни, дошкольный возраст ( от 4 до 7). Все группы в ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Основными участниками реализации образовательной программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
Возрастная категория
от 1,6 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Направленность групп
Количество групп
общеразвивающая
3
общеразвивающая
1
общеразвивающая
2
общеразвивающая
2
общеразвивающая
2
Всего 11групп – 162 ребенка
Количество детей
32
18
37
35
40
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна
(дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается
цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3
часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний
активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в
сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают
физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью
формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально
появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный
контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные
предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают
смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот
же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают
разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и
ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой
раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о движении
объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств;
элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы
жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия.
Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие
элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и
строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на
общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других
людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через
мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев
до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная
эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции).
К годуребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки,
ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона
действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На
втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та,
что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для
него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу,
а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения,
что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0
см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы),
но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.
Планируемые результаты реализации Образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Образовательной программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания,
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
и др.); ребенок активно действует рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение;
может обращаться с вопросами ипросьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональнойи речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровойобстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасногоповедения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые
результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться идружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям исамому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера,определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО
указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МАДОУ ЦРР – д/с № 9 должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
* диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Образовательной программе;
* внутренняя оценка, самооценка МАДОУ ЦРР – д/с № 9;
* внешняя оценка МАДОУ ЦРР – д/с № 9, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ ЦРР – д/с № 9 система оценки качества реализации Образовательной программы решает задачи:
* повышения качества реализации программы дошкольного образования;
* реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
* образования обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ ЦРР –д/с № 9 в процессе оценки качества программы дошкольного;
* задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
* создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Образовательной
программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Образовательной программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
МАДОУ ЦРР – д/с № 9.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики, рекомендованной комплексной программой (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика осуществляется 2 раз в год педагогами и специалистами детского сада:
* с целью оценки психолого-педагогических условий и условий развивающей предметно-пространственной среды /август, май с фиксацией в актах
готовности учреждения к учебному году и летней оздоровительной кампании
* с целью оценки освоения детьми планируемых результатов /сентябрь, май/ посредством педагогического наблюдения используются
Диагностические карты наблюдений индивидуального развития детей, разработанные воспитателями и специалистами детского сада на основе ФГОС
ДО, рекомендаций авторов комплексной программы, Педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы ДОУ Н. В.
Верещагиной
Мониторинг сопровождения проводится посредством диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет и мотивационной готовности
к обучению в школе, которую проводит педагог-психолог.
* в Образовательной программе предлагается использовать нормативные карты развития, в основу которых положены два критерия оценки.
- первый критерий – это интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно – интеллектуальные и мотивационные
характеристики его деятельности. Развитие ребенка фиксируется в двух крайних нормативных точках, соответствующих началу и концу дошкольного
детства – в 3 года и в 6–7 лет, а также в точке качественного сдвига в психическом складе ребенка – между 4–5 годами
- второй критерии оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности
в различных жизненных сферах.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы представлена частью, формируемой участниками образовательных отношений и составляет (40 % ) от общего
объёма Программы. Согласно п. 2.9 ФГОС ДО, является обязательной с точки зрения реализации его требований, дополняет обязательную часть
Программы (60%), позволяет обеспечивать вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные
потребности обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
При разработке вариативной части Программы педагогический коллектив детского сада № 9 ориентировался на образовательные потребности,
интересы и мотивы детей и их родителей, выбрав приоритетные направления:
Приоритет ные направления
развития
Социально-коммуникативное,
речевое, познавательное , Художеств
енно-эстетическое развитие
Программы, технологии, методики
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» .Авт. О.А.Воронкевич – СПб: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 500с.
Парциальная программа «Цветные ладошки». Авт. И.А. Лыкова. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР
Москва 2019- 69 стр.
- Н.В. Нищева, Ю.А. Кириллова «Я люблю Россию!», СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023
В основу определения приоритетности положены следующие основания:
1) анализ изучения степени удовлетворенности родителей содержанием и качеством образовательного процесса в детском саду. 86% родителей
формируют запрос на обеспечение детским садом условий физкультурно-оздоровительной направленности; 93% родителей формируют запрос на
обеспечение детским садом качественной готовности выпускников к школьному обучению;
2) наличие в учебно-методическом комплекте детского сада современных развивающих программ и технологий по познавательно-речевому
развитию детей (технологии организации образовательной деятельности с использованием комплексной программы Детство) и физическому развитию;
3)возможность качественной реализации выше указанных программ штатными высоко квалифицированными специалистами детского сада:
воспитателями с высшим профессиональным педагогическим образованием, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем по
изодеятельности;
4)в детском саду созданы полноценные условия, в том числе каждой возрастной группе оформлены Центры детской активности: «Центры
литературы и речи», «Центры познания и науки», «Центры математики», «Центры движения», «Центры искусства»;
5) преемственные связи с МАОУ СОШ №4, и МАОУ СОШ № 8, с которыми имеется совместный план мероприятий, направленный на анализ
работы учреждения по качеству подготовки выпускников детского сада к обучению в школе;
6) наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада: Детской школой искусств, городским Домом культуры, городским
краеведческим музеем, городской детской библиотекой, МАУ ДО «Детско-юношеский центр»
Одним из приоритетных направлений образовательной деятельности МАДОУ ЦРР – д/с № 9 является познавательное и художественно –
эстетическое направление, ориентированное на эффективное развите ребенка. Особое внимание уделяется усилению образовательного потенциала
развития детей через использование альтернативных методов и приемов, дополняющих и обогащающих традиционные формы детской деятельности в
условиях ДОУ.
Приоритетное направление по познавательному и художественно – эстетическому развитию обусловлено географическим расположением
города. Большое внимание уделяется воспитанию у детей любви к малой Родине, родному краю, формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
1.4.1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. В основе программы лежит практико –
ориентированная исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие». Интегрированный принцип является ведущим, чтосоответствует ФГОС ДО.
Цель программы : воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Общие задачи программы:
- развивать познавательный интерес к природе;
- развивать психические процессы, логическое мышление;
- развивать познавательно – исследовательскую деятельность;
- формировать представления о системном строении природы;
- воспитывать осознанное бережное отношение к природе.
Принципы и подходы к формированию Программы «Добро пожаловать вэкологию»
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом региональных
культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержанияпрограммы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Содержание познавательного развития предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран инародов мира. (ФГОС ДО).
Планируемые результаты освоения программы «Добро пожаловать в экологию»
- Сформированы элементарные навыки экологической культуры у детей;
- Сформировано бережное и ответственное отношение к природе;
- Развита познавательная активность дошкольников по экологическому воспитанию.
Младшая группа (3-4 года)
- Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей;
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Средняя группа (4-5 лет)
- Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят;
- Называет времена года в правильной последовательности;
- Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их;
- Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связимежду предметами, явлениями.
Старшая группа (5-6 лет)
- Называет времена года, отмечает их особенности;
- Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека,животных и растений;
- Бережно относится к природе.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
- Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) иимеет представления об их взаимодействии с человеком;
- Знает об экологических системах (лес, река, пруд)
- Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезономособенности жизни людей, животных, растений;
- Знает правила поведения на природе и соблюдает их;
- Устанавливает элементарные
причинно-следственные связи междуприродными явлениями.
Имеет представления:
- О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
- О Солнечной система и её планетах.
- Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разныхприродных зонах.
- О возникновении жизни на Земле.Умеет:
- С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: сусловиями жизни в разных природных зонах.
- Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты иделать выводы.
- Объяснять экологические зависимости.
- Устанавливать причинно-следственные связи между состояниемокружающей среды жизнью живых организмов.
1.4.2. «Цветные ладошки». Авт. И.А. Лыкова.
Цель: введение детей в мир общечеловеческой культуры через ее открытые проблемы, которые ребе- нок самостоятельно «открывает» на основе
мышления и продуктивного воображения.
Задачи: Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
Развивать эстетическое восприятие как эмоционально- интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера ) на всех его уровнях : восприятие - исполнительство-творчество.
Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Принципы и подходы.
В основу парциальной образовательной программы заложены следующие принципы:
- доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития
детей;
- систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и
норм;
- занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым.
Содержание образовательных программ построено в соответствии с подходами:
- деятельностный подход – предусматривает организацию целенаправленной воспитательной деятельности воспитанника в общем контексте
образовательного процесса;
- личностно-ориентированный подход – создание благоприятной среды для усвоения предложенного к изучению материала каждым
ребенком.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению.
В реализации парциальной программы «Цветные ладошки» участвуют дети 3-7 лет. Характеристики детей данного возраста представлены в разделе
1.1.3.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению.
- Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества.
- Нахождение адекватных выразительно- изобразительных средств для создания художественного образа.
- Большая
динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их свойств и
способов создания художественных образов.
- Индивидуальный «почерк» детской продукции.
- Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной выразительности.
- Способность к интерпретации художественныхобразов.
- Общая ручная умелость.
1.4.3. Парциальная программа «Я люблю Россию!»
Цель программы патриотического и духовно-нравственного воспитания старших дошкольников «Я люблю Россию!»: построение системы работы в
группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до
7 лет в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов и
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных и воспитательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей
Принципы и подходы к формированию программ: Парциальная программа «Я люблю Россию!» учитывает общность развития нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе. Кроме того, Программа имеет в своей
основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития ипотребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательногопроцесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательныхинтересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования
индивидуальным и возрастнымособенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.
Особенности развития детей по программе: В реализации парциальной программы «Я люблю Россию!» участвуют дети 5-7 лет. Характеристики
детей данного возраста представлены в разделе 1.1.3.
Планируемые результаты освоения программы.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
- Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой
деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности.
- Ребенок умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности. Владеет
коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умеет выразить свои
чувства словами.
- Ребенок знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов.
- Ребенок знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет, знаком с государственными символами России (флагом, гербом, гимном),
имеет представления о некоторых исторических событиях в жизни своей страны.
- Ребенок с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом убирать
их; убирает игровое оборудование, закончив игры.
- Ребенок с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности. Имеет представления о труде взрослых, названиях
профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых, уважаетлюдей труда и защитников Отечества.
Целевые ориентиры.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у нег сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности: у него сформированграмматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе: природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета,
плоские и объемные геометрические формы: у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях: ребенок знаком с составом
числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счёта; у ребенка сформированы навыки ориентировки в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану: у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их
очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомствас различными видами и жанрами искусства.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения
и готов соответствовать им; осознает свою половую принадлежность и ведет себя в соответствии с ней; ребенок знает, в какой стране он живет, имеет
представление о ее истории, гордится Родиной и российским народом.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
1.4.4. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей).
В соответствии с комментариями Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное
развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях
профессиональной компетенции педагогов; оптимизацию работы с группой детей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. При необходимости педагог может применять иные
исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание
педагогических ситуаций и др.). Педагогическая диагностика осуществляется с использованием диагностических таблиц, в которых в которых
фиксируются показатели развития детей в словестной (опосредованной) форме: показатель сформирован, не сформирован, находится в стадии
формирования. При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей между собой. Педагог сопоставляет только
индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику. Диагностика проводится два раза в год вначале и в конце
учебного года.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению
режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностямвоспитанников, а также содержания ФГОС ДО.
Оценочные материалы педагогической диагностики.
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Педагогическая диагностика Лыковой И.А. к парциальной программе художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», издательский дом «Цветно ймир», Москва, 2014.
- О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!».
- Н.В. Нищева, Ю.А. Кириллова «Я люблю Россию!».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется педагогами в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО в форме
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобного), специальных диагностических ситуаций).
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Специальными условиями проведения педагогической диагностики являются:
- выбор методик и педагогических технологий, знакомство педагогов с их содержанием;
- разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное
развитие ребёнка, его динамику по мере реализации Программы;
- подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Образовательной программы определено содержание организации образовательной деятельности для детей раннего и
дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В образовательную программу также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей предметнопространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
произведений анимации и кинематографа.
ДОУ имеет право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.Реализация Программ, направленны
на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы образования.
Образовательная программа образования построена на следующих принципах:
- принцип учѐта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольноговозраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: образовательная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно перехода
с дошкольного образования на уровень начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.3.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.3.1.Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека,
названия некоторых животных, окружающиепредметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в общении; использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик,
плач), непосредственный показ, указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает взрослых во взаимодействие с ним,
показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметномокружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем
виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствиевзрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять
интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослыми сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации кдетскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении
действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение
и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее
было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком
и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по
побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и
называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи);
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
. От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремлениек самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и мультипликационных произведений,доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления сконкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться вповседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, наулице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение
и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами вгороде (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно
маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет
представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен,
доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности;
различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил;имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники,
уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные
устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий вконкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязивидов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностейродителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку
без
напоминаний
использовать
в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду,
в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина,
зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность
к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в области
искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании
событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх,
рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно
выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.3.2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельностиявляются:
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
- вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними,
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию
на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,брать игрушку из
рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам.
пытается подражать действиям взрослых; стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; активно проявляет потребность в эмоциональном
общении, привлекая взрослого с
помощью голосовых проявлений, улыбок, движений;
проявляет чувствительность к интонациям взрослых; выражает избирательное отношение к близким и посторонним людям; охотно включается в
эмоциональные игры;
узнает некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной среде, на картинке, в форме игрушки, стремится взаимодействовать
с природными объектами,положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых, пониматьобозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам,
замечать явления природы,поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения
их равенства или неравенства по величинеи тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы иобъекты, изображенные
на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними. Окружающий
мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их
названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами
и дидактическими материалами,группирует предметы по одному из признаков, по образцу или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых
действий, демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к
группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки,
положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского
сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших уменийв различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления
о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует
предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего облика человека, использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать
части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может
назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на
них, старается бережно относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использованиив самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом
(селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с
трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах
деятельности, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов:
рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения,
подбирает предметы- заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их
назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они
называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов междусобой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует
вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способыисследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет
самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении
образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты
живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение
ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектовживой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и
временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представленийо ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную
активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их
особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых
для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоныгода; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить
ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях,достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народовмира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
ролисолнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизниживотных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнениес эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов мира; знает
названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных природных зон России и планеты,
некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример приспособления животных среде обитания,
рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их роста и
развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления природы; может привести пример влияния
деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.3.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций;
побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом
педагог старается побудить ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые простые слова. Педагог развивает у детей умения называть окружающие предметы
быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать
и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы; произносит
первые простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со
взрослым. Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении ипропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках- картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок истихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом
и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ
педагога отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать в диалог со взрослыми и
сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас
слов, демонстрируетдостаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств
и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленноена развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и более
слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы
общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на
вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного
числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в речи основные
формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане использует
термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в
играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметовпосуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать иправильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказыо предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные
тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия, пространственно-временные представления,
существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает
на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования;
в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями,
задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу
небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по
содержанию литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра итематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию ихпри пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссвордыи решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в
предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание литературного
произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки
родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов,
слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадываниикроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы
поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальныхинструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной иинструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей положительную реакцию
на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная,
быстрая — медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребенка развиты эмоциональные реакции на музыку контрастного характера (танец, колыбельная); при
поддержке взрослого выполняет хлопки, притопы, манипулирует с погремушкой, бубенцами и т.д.; сформирован интерес к звучанию шумовых
музыкальных инструментов; проявляются певческие интонации.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях подмузыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызыватьк ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать
у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводитьзвукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух
звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые
на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами раскатывания (колбаски),
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых;
подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное
сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки,
«фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступленийпедагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением
(«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз
и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке,
изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы,
линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с
радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка,бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и
старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои
действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием участвует в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образысказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятиюпроизведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) иатрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровойдеятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольныхспектаклях;
формировать
у детей умение использовать импровизационные формы диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участиюв развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения
народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при
восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к
наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои
эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в
предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им
индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные программой; знает названия народных
игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет
эмоциональное отношениек процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить;
умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы,
состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь,
увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную
отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы,
передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на
исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках;
предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные
шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений;
эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основмузыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развитиятворческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационныйстрой, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театрзверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитироватьхарактерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитыватьлюбовь к Родине;
развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонностиребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика
и движение, материал).Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса
кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальныедвижения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
пониманиядетьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальныетворческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции; эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со
взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного
искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует
их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество
в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек
элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал –
из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры
из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по собственному замыслу, планирует
последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых
интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативу и
самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует
творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию
в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных
видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальныетворческие способности и художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающейдействительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимоедля занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствамихудожественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,жест, пантомима и пр.);
создавать
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также ихиспользования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народнымпраздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образованияв ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыкеи художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и др. Педагог закрепляет ирасширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилинаи пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.
п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов. Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнаетнекоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных традицийсвоего народа через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессеознакомления. с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знает некоторых художников и композитов; знает
жанры изобразительного и музыкального искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства; испытывает желание и
радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие
замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет). В изобразительной деятельности:
проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить,конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений
природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также
обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на
основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости
от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят
слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной
формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне
по одному и в группе; проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе
над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима);
пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает
активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает
некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детейпредпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видамии жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно- патриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, ихфункциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие способности
и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
РФ;
продолжать
приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающейдействительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич
на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М.
Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммырисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листьяи т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских,зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыкусоответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнятьмузыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных
ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает
профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать,
играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает
некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет
некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и
народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной деятельности;
высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной
деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах); В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и
использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений; выполняет декоративныекомпозиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает
сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил сложные
формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные
песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно
двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг
с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни
и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.);
любит посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков
вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля;
знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует
сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно
участвует подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры общения в ходе досуговых
мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в объединениях
дополнительного
образования, реализуя свои художественно-творческие способности.
2.1.3.5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питание; организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
детей;поддерживать эмоционально-положительную реакцию при выполнении движений.Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение головы ребенка в сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном
положении, побуждает переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук,
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребенку из положений лежа на спинеи животе.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться
со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за опору; побуждает к действиям с
предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит ребенку комплекс гимнастики и оздоровительного
массажа из положений лежа на спине, животе и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в
определенном направлении, при поддержке подниматься на ступеньки, поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (выполнять наклоны,
поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и др.); вызывает эмоциональную
отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребенку
из положений лежа, сидя и стоя, с игрушками и предметами; укрепляет здоровье ребенка с помощью средств физического воспитания, организует и
проводит закаливание, гимнастику и массаж, соблюдая гигиенические требования; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно ползает в разных направлениях, встает на ноги; ходит с поддержкой и
без нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке; осуществляет действия с предметами; эмоционально-положительно
реагирует на музыку и движения, гигиенические процедуры, гимнастику, массаж.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для последовательного становления первых основных движений в совместной
деятельности педагога сребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в
пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному
выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и
вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку,
палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50
см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5
метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль
двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов
(погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со спины
на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к
двигательным действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите
за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по показу
взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых упражнениях, ориентируется в
пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным
движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкально- ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и
слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных
формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и
ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную
деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные
ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением
направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние
между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по
наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно,
скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание
мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной
правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения
включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький
сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать
правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом
выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в
пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки);
активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми
при выполнениифизических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт ребенка
разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным
упражнениям, музыкально-ритмическимупражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием
колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием
через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том
числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами); поднимание над
головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося
руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексыутренней гимнастики. Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным
шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающиепонятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка ит. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные
правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты налыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях
и выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения,
сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет
положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного
поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать
условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в
разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять
правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разнымформам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью. Содержание
образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики
(основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать
и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между
линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы,с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в
руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках,
с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои
движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча
двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы
из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот
перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным
шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом
на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет
двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных
играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных
играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно,
активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в
пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей разнообразнымифизическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует
стремление творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль
в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
об организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии:
ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком
на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные
мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по
2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча
друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу
из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до
6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на
правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.);
через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы
упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную
части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга
(по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группойсверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или
поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка»,
«Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные
игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует доступные
элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорно- двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты,
спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в
оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.)
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в
пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и
экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности; знает способы
укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме,
как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает
необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения
технично, точно, осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваиватьтуристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество привыполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую идентичность в двигательной деятельности; формировать
осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия
для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе,
музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает
выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять
движения. В процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м
по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстываниемголени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4
отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами,
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением
темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с
места вверх, доставая предмет, подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных
частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый
— второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей
на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихсяусловий (наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (спалками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
Спортивные игры7*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забиватьмяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье,
и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1
до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасногоповедения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по
возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в
пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное
творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и
с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и
младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед
командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о правилах
здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает,
как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских
прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку
больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Наиболееблагоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Деятельность
ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельнойинициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
миру,поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
интересами, задавать познавательные вопросы;
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
2.
организовывать ситуации, способствующие активизации личного её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
знаний, умений при выборе способовдеятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
одобрения,похвалы; инициативных действий.
3)
Особое
внимание
педагог
уделяет
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности,
общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат
инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность
и
равнодушие
крезультату, как можно довести
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, тоцелесообразно и достаточно использовать приемы
развития данных
умений ставится
педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
аналогичном случае;
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
8.поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
1.
восхищения.
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности.
Это
могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании,в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Социальными заказчиками деятельности МАДОУ ЦРР – д/с № 9 являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому в основе
деятельности лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, реализующие Образовательную программу, учитывают в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, родители, воспитатели, младшие воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре, воспитатель по изодеятельности, воспитатель по
экологии.
Демографическая ситуация в микрорайоне детского сада характеризуется положительной динамикой. Наполняемость групп детского сада
благоприятно стабильная.
Национально-культурная ситуация семей ДОУ достаточно благополучная. Образовательной программой предусмотрена работа с семьей,
направленная на развитие интегративных качеств детей через формирование представлений об основных традициях и обычаях, регулирующих общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об этническом и социальном составе населения, его верованиях и религии,
быте и образе жизни.
Результаты изучения социально-педагогического портрета семей воспитанников и их социального запроса позволяют сделать вывод о
необходимости повышения педагогического опыта молодых родителей и учета гендерных особенностей при организации взаимодействия с различными
категориями семей.
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется следующей относительно благополучной социальнопедагогической ситуацией в детском саду:
* по составу семей:
- полные семьи составляют 85 % от общего числа воспитанников,
- сложные семьи (2 и более поколений, проживающих на одной территории) – 20 %,
- неполные семьи – 15 %,
- многодетные семьи –25 %,
- опекунские семьи – 1,5 %,
- неблагополучные семьи (группы социального риска) – 0,5%,
- 31 % семей воспитывают только девочек,
- 30 % семей воспитывают только мальчиков;
*
по возрастной категории 31 % родителей до 30 лет, 69 % родителей после 35 лет.
*
по образовательному уровню: высшее образование имеют 19 % родителей, среднее специальное – 57%, среднее – 22%;
*
по социальному положению: рабочие – 56%, служащие – 26%, предприниматели – 3 %, %, не работающие – 15%;
*
по жилищным условиям: проживают в собственной квартире 94 %, снимают жилье 6% семей.
Решение задач Образовательной программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и общения
воспитателей и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
Образовательная программа исходит из того, что ребенок живет в семье, ее влияние – основа развития и воспитания, ее законы и ценности
приоритетны. Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную заинтересованность в
каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, природой заложенному интересу к судьбе собственного ребенка. Собственно, профессионализм
педагога во многом определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями ребенка.
Образование в ДОУ «надстраивается» над отношениями ребенка и семьи. Все семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и
учились общаться со сверстниками. Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности МАДОУ ЦРР – д/с № 9, выстраивая с
семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимной информации о ребенке педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и
хороший эмоциональный фон.
Цель: Успешное освоение детьми содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Направления деятельности по взаимодействию с родителями включают в себя:
* Повышение педагогической компетентности в интегративных формах;
* Включение родителей в детско-взрослую деятельность;
* Опора на потенциал семьи;
Условия взаимодействия педагогов с семьями:
обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования, об образовательной системе (в той мере, в которой это не
противоречит санитарно-гигиеническим требованиям) в целом;
* обеспечение возможности и поощрение родителей в высказывании своих предложений по вопросам планирования, реализации и оценки
результатов образовательной деятельности;
* обеспечение возможности беседовать с «глазу на глаз», конфиденциальности сведений, предоставленных родителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса;
- свободой выбора участниками деятельности;
- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Вовлечение семьи в реализацию задач образования чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском саду и для
использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома.
Решение задач Образовательной программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и общения
воспитателей и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
Проектирование деятельности по обеспечению включенности родителей в образовательный процесс осуществляется на основе следующей
модели:
Информационноаналитический блок
- анкетирование,
- опрос,
- общение,
- изучение дневников
наблюдений,
- изучение медицинских карт,
- патронаж,
- наблюдение за
взаимодействием родителей с
детьми,
и др.
Организационные блоки
Блок креативного созидательного общения
Информационнопросветительский блок
- совместное планирование образовательной
- консультирование,
- общение,
деятельности, разработка индивидуальной
- родительские собрания
траектории и маршрутов развития детей;
- организация и проведение адаптационных
различных видов,
групп,
- открытые показы
- организация совместного досуга,
образовательной деятельности,
- создание и обогащение РППС,
- литературные и музыкальные
- участие в общественной жизни ребѐнка,
гостиные,
- дневники наблюдений, тематические
- информационные листы,
выставки,
- информационные папки,
- театрально-выставочная концертная
- библиотеки для родителей,
деятельность, участие в проектной деятельности. - видеотеки, фонотеки,
- «Встречи с интересным человеком»,
- демонстрация видеопрезентаций,
- создание совместных газет, альбомов,
идр.
вернисажей сотрудничество с ребѐнком в
различных видах деятельности, и др.
Оценочно-коррекционный
блок
- анкетирование, опрос,
- наблюдение родителей за
различной деятельностью
детей,
- совместный анализ,
- тетради и альбомы отзывов,
- совместное педагогическое
обследование,
- проведение итоговой
образовательной деятельности
с целью оценки достижений
детей,
- корректировка планов
деятельности,
- индивидуальные встречи,
выставки для родителей
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям в воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их
физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на егокомпетентность в каких-то вопросах или,
наоборот,стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуацийпри участии семей воспитанников.
развития.
Создание
условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных
проектовсовместно с семьёй на основе
выявления потребностей иподдержки
образовательных инициатив семьи.
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод групповой
дискуссии, повышающий психолого- педагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий навидеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью егопортфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Онивыбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями илипедагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные потем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятиедля детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителямили педагогам.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают
информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает
доступность качественных образовательных услуг.
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстникамипод руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры сдидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
- изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование измелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно - деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации,игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественнойлитературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на следующие
Словесные методы позволяют вкратчайший срок
передать информацию детям.
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под наглядными методами образования понимаются
Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
такие методы, при которых ребенок получает
информацию, с помощью наглядных пособий и
на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
технических средств. Наглядные методы
мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение
используются во взаимосвязи со словесными и
средств наглядности на иллюстративные и
практическими методами обучения. Наглядные методы
демонстрационные является условным. Оно не исключает
образования условно можно
возможности отнесения отдельных средств наглядности как
подразделить на две большие группы: метод
к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В
иллюстраций и метод демонстраций.
современных условиях особое внимание уделяется
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский
применению такого средства наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации Программы.
Выполнение практических заданий проводится после
Практическиеметоды обучения
основаны на практической деятельности детей и
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
формируют практические умения и навыки.
обобщающий характер. Упражнения могут проводиться
не только в организованной образовательной деятельности,
но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется информация, организуются действия Один из наиболее экономных способов передачи
ребёнка с объектом изучения (распознающее
информации. Однако при использовании этого
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация метода обучения неформируются умения и навыки
кино- и диафильмов, просмотркомпьютерных
пользоваться полученными знаниями.
презентаций,рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
Деятельность воспитателя заключается в разработке и
представлений и способов деятельности, руководство сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении
их выполнением (упражнения на основе образца действий по образцу.
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель).
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
Представляет собой постановку проблемы и
научного мышления и познания, образец культуры
раскрытие пути её решения в процессе организации
развертывания
познавательных действий.
опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
решении которых принимают участие дети
целостное решение проблемы пока отсутствует.
(применение представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для
решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод
проектов.
Он
способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
В
процессе
образовательной деятельности
дети
овладевают методами познания, так формируется их опыт
поисково -исследовательской деятельности.
Активные методы
способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляютдошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразныйсубъективный опыт.
Активные методы обучения предполагают
использование в образовательном процессе определенной
последовательности выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методовобразования входят
дидактические игры – специально разработанные игры,
моделирующие реальность и приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации образовательной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видовдеятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
идругое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числеаудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.5.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В сложном процессе развития ребенка могут возникнуть определенные трудности, связанные с недостаточной зрелостью или отклонениями в
психике ребенка. В этом случае мы говорим о коррекции каких-то функций.
Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий
для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психолого-педагогической помощи.
Концептуальные основы коррекционно-образовательной деятельности с детьми, нуждающимися в ней, базируются на учении Л.С.Выготского о
компенсаторном характере организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, личностно – ориентированной педагогике и теории
деятельностного подхода к формированию личности ребенка А.Н.Леонтьева. Суть учения заключается в том, что в развитии, осложненном дефектом,
есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формировании личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус,
ограничение, слабость, умаление развития; с другой – именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение
вперед. Основное положение коррекционно-образовательной деятельности: «Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации». Поэтому
педагоги и специалисты ориентируются не только на недостатки и слабости своих воспитанников, но и на их способности и возможности. Современная
психология доказала, что ребенок будет хотеть видеть или слышать, если у него дефект зрения или слуха; прыгать и бегать, если у него дефект
двигательной сферы и т.п. Именно в неприспособленности детей (при дефектном развитии) заложен источник сверхкомпенсации, являющийся тем
потенциалом личностного развития, который должен быть выявлен педагогом в процессе педагогического
взаимодействия с ребенком. Педагог ориентирован на выявление не только и не столько слабых, дефектных сторон личности ребенка, сколько его
сохранных возможностей и способностей. Ребенок с ОВЗ – это не менее развитый, чем его нормальные сверстники, а иначе развитый ребенок.
Воспитательно-образовательный и коррекционный процесс в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 строится на принципах системности и комплексности, исходя
от имеющихся заболеваний детей и по результатам педагогической диагностики. Системность предполагает взаимодействие всех специалистов,
соприкасающихся с ребенком. В свою очередь, комплексность педагогических воздействий осуществляется в процессе организованной деятельности с
применением специальных наглядных и технических средств и методов взаимодействия, в ходе воспитательной работы, направленной на коррекцию
нарушений развития детей.
Цель коррекционно-развивающей работы: профессиональная коррекция нарушений развития детей, обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
Основные задачи:
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целевая группа:
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ).
- Задержка психического развития (ЗПР);
С тяжелыми нарушениями речи.
С расстройством эмоционально-волевой сферы.
Коррекционная работа проводится с детьми по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического, логопедического,
психологического изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ.
Причинами, по которым возникает необходимость проведения коррекционной работы с детьми, могут быть:
нарушения речевого развития функционального, органического или социального характера, которые могут проявляться как самостоятельно,
так и в сочетании с другими дефектами развития или ограниченными возможностями здоровья. Состояния речевых нарушений могут определяться как
ФНР (фонетическое недоразвитие речи), ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), ОНР;(общее недоразвитие речи 1, 2, 3 или 4 уровня),
заикание, системные нарушения речи на фоне снижения интеллекта, сенсорного нарушения или психического заболевания;
- задержка психического развития (ЗПР);
- нарушения эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм (РДА));
- сочетанные (комплексные) нарушения развития;
- минимальные или парциальные нарушения здоровья и развития;
- минимальные нарушения слуха
- легкая степень задержки психического развития, педагогическая запущенность;
- негативные психические состояния (тревожность, утомляемость, психическое напряжение, агрессивность, психопатоподобные
- нарушения поведения;
- нарушения поведения органического генеза (СДВГ).
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.
Программа комплексного сопровождения должна обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их
интеграцию в образовательном учреждении. Работа по данному направлению включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Его главная задача: оказание
коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях ДОУ.
Задачи ПМПк сопровождения:
установление контакта с родителями;
коррекция речевых нарушений;
развитие познавательных процессов и коммуникативных навыков ребёнка;
установление психологической защищённости ребёнка;
подготовка ребёнка к школе;
выбор оптимальных методов, приёмов;
разработка индивидуальных программ обучения.
ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.
Участниками комплексного сопровождения являются:
воспитатель;
родитель (законный представитель);
учитель-логопед;
педагог – психолог;
педагоги дополнительного образования;
медицинские работники.
Диагностико-консультативный модуль
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья и группы риска
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее «дети с ОВЗ») могут с согласия родителей (законных представителей):
получать образовательные услуги в группах общеразвивающей направленности ДОУ в рамках технологии инклюзивного образования;
после медико-психолого-логопедического обследования специалистами ДОУ, могут быть направлены на городскую ПМПК для уточнения
диагноза и рекомендаций по организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения специалистами ДОУ в рамках ПМПк.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ и группы риска необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка.
Диагностическо-консультативный модуль обследование детей представлен в таблице 1.
Позволяет изучить уровень актуального развития ребёнка с ОВЗ, установить возможные причины нарушений, сделать заключение и определить
перспективы развития ребёнка.
Содержание работы
Ответственные и форма проведения
Индивидуальное
обследование
Выявление состояния
физического и
психического
Медицинский работник, логопед, психолог,
Медицинское
здоровья. Изучение медицинской документации: история развития
воспитатель.
ребёнка,здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Наблюдения
на занятиях, в игровой
Физическое состояние ребёнка; изменения в физическом состоянии деятельности, прогулках и т.д.
(рост, вес и т.д.), нарушения движений (скованность,
Обследование ребёнка врачом.Беседы врача с
расторможенность,
родителями.
параличи, парезы, стереотипичные и навязчивые движения);
утомляемость, состояние анализаторов
Обследование актуального уровня психического и речевого Психолог
ПсихологоНаблюдение за ребёнком в разных видах
логопедическое развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности. Тестирование. Беседы с ребёнком ,
родителями.
деятельности на другой, объём, работоспособность.
Мышление: визуальное; понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика.
Речь:
понимание обращенной речи,
самостоятельной активной и пассивной речи через подражание
речевой деятельности педагога (повторение слов, фраз педагога),
диалог с педагогом,
развити словаря, грамматического строя речи, слоговой структуры и
звуконаполняемости слов,связной речи, правильного
звукопроизношения, речевого дыхания и просодики речи,
психологической базы речи,
слухового внимания, фонематического слуха,темпо-ритмической
организации речи.
Учитель-логопед
Наблюдение за речью ребёнка на занятии и
свободное время.
Обследование речи ребёнка.
Наблюдение за ребёнком во время занятий,изучение
Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания. Умение
работ
заниматься: организованность, выполнение требований педагогов,
самостоятельная деятельность, самоконтроль. Познавательный
( воспитатель).
интерес, прилежание, отношение к похвале или порицанию педагога. Диагностирование по выявлению трудностей
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроенияребёнка,
усвоения ОПП (воспитатель)
Наблюдение в различных видах деятельностиза
наличие аффективных вспышек, способность к волевому
ребёнком (воспитатель).
усилию внушаемость, проявление негативизма. Сформированность
навыков самообслуживания. Умение аккуратноесть.
Соблюдение правил поведения в обществе и дома. Взаимоотношение
со сверстниками, семьёй, педагогами. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистичность, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний исамооценка.
Результатом обследования является коллегиальное заключение комиссии ПМПк, в котором обозначены: особенности познавательной
деятельности, внимания, памяти, мыслительных процессов, определяется прогноз развития ребенка, даются рекомендации родителям,
проектируется индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная образовательная программа) по коррекции и развитию данного
ребенка.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (краткая
характеристика).
Нарушение
интеллекта (умственная отсталость)
Категория типов нарушенного
Формы умственной отсталости (по международной классификации
развития
МКБ-10)
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом
Особенности развития детей,
его коры) наблюдаются нарушения нормального развития психических, особенно высших
препятствующие
освоению образовательной программы познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления,
произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
Педагогическое
Умственная отсталость
легкой степени
Умственная отсталость
умеренная
Формы, методы, приемы работы с
детьми
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов: произвольных
процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза, обобщающей и регулирующей
функции речи. Эти недостатки в развитии познавательных процессов отражаются на
усвоении общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования практических
умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который
требует осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями, затруднения
в решении математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с помощью слова.
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи; отставание в
развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые дети нуждаются в надзоре на
протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в общем полностью мобильны и физически
активны, большинство из них обнаруживают признаки социального развития. Среди детей
этой категории умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в
простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о
своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по
нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается;
Повторяемость программного материала;
Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
ситуации в другую;
Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако
специфика применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают
практически направленные методы обучения. Очень важными являются показ и
подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная
установка взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует
внимание детей и способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или
иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности:
метод проб, практическое применение, зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием
Организация развивающей предметнопространственной среды
Задержка психического развития
психогенного генеза связывается с
неблагоприятными условиями
воспитания, ограничивающими либо
искажающими стимуляцию
психического развития ребенка на
ранних этапах его развития. Отклонения
в психофизическом развитии детей
разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые
задачи, при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к
домику Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента
«погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание
условий для наглядной стимуляции их последующей активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать атрибуты, которые
смогут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и
перенос его в игровые и практические ситуации, формирование познавательного
ориентирования в окружающем пространстве:
картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных
гигиенических навыков и навыков самообслуживания; дидактические игры для стимуляции
ориентировочно-исследовательской и речевой деятельности, с их помощью расширяется
круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в
окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования предметов, определению
их свойств, учится называть выделенные качества и свойства предметов;
игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех
детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и
одновременно выразительной формы;
игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие
моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница,
кухня, магазин, купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные
виды театра; для формирования навыков общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает
техника
движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено формирование графомоторных навыков.
определяются психотравмирующим
воздействием среды
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. У
детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании
целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не
выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении
предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность
всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом
оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
Формы, методы, приемы работы с
детьми
Организация развивающей
предметно-пространственной среды
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не
может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к
волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом
принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе
адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции
и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к
этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие,
предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр и т. д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так
как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение
коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту,
уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей
группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению
развивающих задач:
• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
• игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на
узнавание по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника»,
«Логический домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
Дьенеша»);
• подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
• схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
• модели последовательности рассказывания, описания;
модели сказок и др.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями
(краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной
развития
программы
Нарушения речи, обуслов- ленные
органическим поражением центральной
нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых
зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости,
тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в
недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурносемантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не- достаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к
Формы, методы, приемы работы с
детьми
низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона
игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в
ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении раз- вития
волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации
общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
○
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
Организация развивающей
предметно-пространственной среды
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
• Практические:
○
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей,
их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
○
с предметами домашнего обихода;
○
с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
○
с изображением размера, формы, цвета;
○
с изображением бытовых действий.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки:
○
с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания;
○
с изображением характерных особенностей времен года;
○
предметами домашнего обихода;
○
деталями предметов;
○
с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
○
с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существитель- ных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
○
с изображением явлений природы;
○
с изображением предметов домашнего обихода;
○
с изображением основными частями предметов;
изображением труда взрослых;
○
с изображением размера, цвета, качества предметов;
с изображением действий;
с изображением предметов во множественном числе;
○
для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике;
○
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово- образование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Картинки:
○
с изображением явлений природы;
○
с изображением профессий;
○
с изображением видов транспорта;
○
с изображением техники специального назначения, электротехники;
○
с четко выраженными признаками предметов;
○
с изображением действий;
○
с изображением животных во множественном числе;
○
с изображением предметов во множественном числе;
○
с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.)
Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
○
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике;
○
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово- образование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
○
с изображением явлений природы;
○
для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
○
с изображением профессий;
○
с изображением видов транспорта;
○
с изображением техники специального назначения, электротехники;
○
с четко выраженными признаками предметов;
○
с изображением действий;
○
с изображением животных во множественном числе;
○
с изображением предметов во множественном числе;
○
с изображением синонимов и антонимов;
○
с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в
слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение
○
○
Функциональные нарушения речи
(ФФН, дислалия, ринолалия и др.)
Формы, методы, приемыработы с детьми
психологических особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также
проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при
общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих.
В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим социальным окружением), умственное
экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных
ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в
которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
○
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя
или детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
○
дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игрыдраматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей,
их индивидуальным и возрастным особенностям ;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как
преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание и др.)
•
○
Организация развивающей
предметно-пространственной среды
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
по пальчиковой гимнастике;
○
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово- образование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и
др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○
по звуковой культуре речи;
○
упражнений артикуляционной гимнастики;
○
упражнений дыхательной гимнастики;
○
по пальчиковой гимнастике;
○
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово- образование, согласование существительных с числительными, временем
и др.), а так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в
слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя группы
Вид
Задачи коррекционнодеятельности
развивающей работы
- Учить выполнять движения и речевые высказывания.
Двигательная
- При выполнении физических упражнений формировать у ребенка правильное дыхание.
деятельность
- Развивать общие движения: перешагивать через препятствия, проползать под скамьей, воротами,
перепрыгивать препятствие
- Осваивать навыки манипулирования мелкими предметами (пальчиковые игры, работа с мелкими предметами и
др.)
Самообслуживан
ия и
элементарный
бытовой труд
Игровая
деятельность
- Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате;
- воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудится;
- учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым знакомить детей с понятными им профессиями;
- расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда;
- расширять представления детей о труде взрослых: о разных профессиях;
Развитие умений:
- развитие и обогащение сюжетов игр, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;
- обосновывать свое согласие или несогласие, выражать приветствие, просьбу, приглашение, оценку,
благодарность, поздравление;
- обращаться за помощью и оказывать помощь в реальном и игровом взаимодействии;
- согласовывать свои действия с действиями других участников общей деятельности;
Формирование у ребенка представления о себе, называть свое имя и половую принадлежность.
Формирование понимания эмоциональных состояний других детей, зависимости их настроения от происходящих
событий, желаний, предпочтений; учить детей принимать их позицию, понимать причины изменения настроения
в зависимости от ситуации общения, происходящих событий.
Воспитание готовности подчинять свои действия социальным нормам и правилам.
Развитие представлений об опасных предметах и действиях с ними, о предупреждении неблагоприятных и опасных
ситуаций.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства
Рисование.
- Учить держать карандаш, кисть; набирать краску на кисть. Вызывать интерес к рисованию, учить рисовать
различными изобразительными средствами прямые и круговые линии, рисовать знакомые предметы по образцу.
- Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании. Лепка.
- Учить раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, сплющивать, лепить предметы по
подражанию. Аппликация.
- Учить наклеивать простые предметы по показу.
- Развивать точность воспроизведения зрительно воспринимаемой формы, фигуры через обведение по объемному
контуру
(обрисовывание) и срисовывание
- Учить воспроизводить движения по зрительному образцу за педагогом и по изображению на картинках
- Учить детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
Восприятие
разные приемы и педагогические ситуации, правильно
художественной - Помогать детям, используя
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям
литератур
- Совершенствовать художественно–речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
ыи
драматизациях.
фольклора
Познавательно – Сенсорное развитие
исследовательская - Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус
- Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
деятельность
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету, выделять характерные оттенки.
- Формировать количественных представлений
- Формировать умение различать количество: больше - меньше. Выделять количество 1-10. Соотносить
количества 1-10 с предметным количеством. Отвечать на вопрос «Сколько?». Находить заданное количество
однородных предметов.
- Учить выполнять счетные операции в пределах 10.
- Учить составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы приложения и составления пар.
- Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на
вычитание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире
Изобразительная
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Конструирование
Музыкальная
деятельность
- Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности, их значимости для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества.
- Расширять и уточнять представления детей о растительном и животном мире.
- Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года, о природных явлениях.
- Уточнить представления о явлениях природы, ее последовательности и цикличности: зимой идет снег, после зимы
наступит весна и т. д.
- Формировать умения наблюдать за изменениями природы, за явлениями природы.
- Закреплять умение правильно вести себя в природе.
Совершенствовать речь как средство общения,
- учить отвечать на простые вопросы взрослого по демонстрации предметов, выражать свои потребности предложением из
5-6 слов,
- вводить в пассивную речь слова, обозначающие свойства и качества предмета
- формировать у ребенка потребность высказывать свои желания в речи и самостоятельно задавать вопросы,
- учить рассказывать с опорой на иллюстрации знакомые сказки, рассказы;
- учить пересказывать прослушанный рассказ или сказку, соблюдая очередность событий.
- развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию;
- учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих
- Учить строить конструкции по показу, образцу, речевой инструкции
- развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
- закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей постройкой
- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре
- Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальный память.
- Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально, с музыкальным сопровождением и без него.
- Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки. -Совершенствовать навыки игры на детских музыкальных
инструментах.
Коррекционно – развивающая работа инструктора по физической культуре
Задачи
Формы работы
Отклонения в физическом развитии
Совершенствование функций
- Игровые упражнения
(дети с хроническими заболеваниями формирующего организма, развитие
- Подвижные игры
мочеполовой системы, болезни глаз, двигательных навыков, тонкой
- Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
дети с аллергодерматозами, грыжи)
ручной моторики, зрительно–
- Утренние и корригирующие гимнастики
пространственной координации
- Упражнения на расслабление
Болезни сердечно – сосудистой Охраны и укрепления здоровья
системы
детей, с учетом имеющегося у него
заболевания.
Заболевания нервной системы
Охранять и укреплять здоровье
ребёнка,
способствовать
их
физическому
развитию,
избегая
нервных и физических перегрузок.
Стабилизация психического здоровья
детей
и
снятие
негативных
проявлений личности: агрессивности,
тревожности, замкнутости и др.
Осуществление коррекции
имеющихся нарушений опорнодвигательного аппарата у детей:
- формирование правильной осанки
- укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног
- координация движений
Болезни костно-мышечной системы
Болезни органов дыхания
- Формирование навыков
правильного дыхания;
- Выработка более глубокого вдоха и
более длительного выдоха;
- Тренировка речевого дыхания в
процессе произнесения текста;
- Упражнения для мышц рук и ног.
- Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
(упражнения типа «кошечка», образное представление о движениях
тигра в засаде, и т.д.).
- Укрепление мышц ног, стопы:
- Ходьба по массажным дорожкам, упражнения для стопы;
- Сбор мелких предметов пальцами ног с заданиями (правой ногой
предмет поднять и положить в левую руку и, наоборот, правой
ногой предмет поднять и положить в сундучок, а левой - в
корзинку и т.д.)
- Обучение ритмическим движениям под музыку, а также в
сопровождении счета, стихов.
- Упражнения с мячами в парах (передачи, броски руками и
ногами, упражнения с удержанием мяча стопами ног, коленями, на
спине).
- Игры и упражнения с перемещением в пространстве во всех
направлениях (вправо - влево, вперед - назад).
- Игры на развитие рефлекса правильной осанки: напряжение расслабление мышц спины, брюшного пресса; с удержанием
заданных поз (например, игра «Замри!», «Море волнуется»)
- Дыхательная гимнастика, связанная с произношением различных
звуков и упражнения, расширяющие грудную клетку.
- Упражнения, расширяющие грудную клетку (на расширение
грудной клетке вдох, на сужение-выдох).
- Упражнения для дыхания животом.
- Упражнения на изменение ритма дыхания.
Игровые приемы
- сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки;
- дуть на легкие шарики, карандаши и катать их по столу,
всевозможные вертушки, ватные шарики;
- сдувать тычинки созревших одуванчиков;
- надувать надувные игрушки и воздушные шарики; особенно
полезно пускать
- поддувать вверх пушинку, ватку, бумажку и др.
Частоболеющие дети (ЧБД)
Должность
Учитель - логопед
Педагог - психолог
- Создание условий, необходимых для
защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребенка,
формирование культурно–
гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ жизни;
- Развитие представлений о своем
здоровье и о средствах его укрепления
Направление работы
- утренние гимнастики;
- физкультурные занятия всех типов;
- прогулки;
- подвижные игры.
- игровой массаж
- двигательные переменки между занятиями;
- проведение дней здоровья;
- физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице;
- соревнования.
- осуществление закаливающих мероприятий
Содержание работы
Проведение в течение года диагностики
Проводит обследование речевого развития с учётомструктуры
речевого развития с учётом структуры
дефекта;
дефекта;
проводит индивидуальную или подгрупповуюкоррекционную
разработка индивидуальной программы
работу;
развитиясовместно с педагогами ДОУ;
способствует созданию единого речевого режима вДОУ для
консультирование родителей по
закрепления результата коррекционной работы
использованиюэффективных приёмов для
работы с ребёнком вдомашних условиях.
Проведение психологической диагностики; Осуществляет психологическую поддержку детям сОВЗ в
Разработка индивидуальной программы
адаптационный период;
развитиясовместно с педагогами ДОУ;
Проводит психодиагностическую работу; Разрабатывает
Консультационная работа с родителями по индивидуальные развивающие икоррекционные программы;
использованию эффективных приёмов для Проводит индивидуальные и подгрупповые занятияпо их
работыс ребёнком в домашних условиях; эмоциональному и психическому развитию.
Оказание помощи всем участникам
коррекционно-образовательного процесса
поформированию толерантного отношения
Музыкальныйруководитель
Педагог по
изобразительной
деятельности
в коллективе.
Определение содержания музыкальных
занятий сучетом диагностики и
структуры дефекта;
оказание полимодального воздействия
наразвитие анализаторных систем
(развитие музыкального и
фонематического слуха, зрительного
восприятия музыкальных образов и
передача этих образов в движении);
участие в работе ПМП консилиума по
реабилитации детей с ОВЗ и детейинвалидов.
Организация художественно –
эстетическойдеятельности детей с ОВЗ;
организация предметно – развивающей
среды длядетей с ОВЗ;
участие в разработке и реализации
индивидуальной программы развития с
учётомвозможностей
Развивает мелодико-интонационнуювыразительность речи;
закрепляет навыки в развитии моторной функции (способствует
развитию общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики);
Осуществляет подбор музыко - терапевтических произведений,
речевого, певческого материала, адекватного речевому развитию
ребёнка; разрабатывает программу изучения и наблюдения за
ребенком на музыкальных занятиях;
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально –
ритмических видов деятельности.
Проводит занятия по изобразительной деятельности сучётом
психофизических особенностей детей; развивает двигательные,
тактильные, кинестетические ощущения ребенка;
развивает творческие способности, способствует ихразвитию;
отслеживает динамику развития художественно- эстетических
видов деятельности у ребёнка с ОВЗ.
Содержание логопедического и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и группы риска
Направления
Содержание
Логопедическое Формирование и развитие:
сопровождение - понимание обращенной речи,
- самостоятельной активной и пассивной речи через подражание
речевой деятельности педагога (повторениеслов, фраз педагога),
диалог с педагогом,
- словаря,
- грамматического строя речи,
- слоговой структуры и звуконаполняемости слов,
- связной речи, правильного звукопроизношения,
- речевого дыхания и просодики речи,
- психологической базы речи,
- слухового внимания, фонематического слуха, темпоритмической организации речи.
Сроки
ФНР – от 3 до 6 месяцев;ФФНР – 2 год;
ФФНР на фоне стертой дизартрии или открытой /
закрытой ринолалии -2 года (или с согласия родителей
(законных представителей) ребенка перевод по
заключению городской ПМПК в специальную
(коррекционную) группу;
ОНР – 3-4 года
или с согласия родителей (законных представителей)
ребенка перевод по заключению городской ПМПК в
специальную (коррекционную) группу.
Заикание – 1-2 года или с согласия родителей
(законных представителей) ребенка перевод по
заключению городской ПМПК в специальную
(коррекционную) группу.
Психологическо Направления работы:
- Адаптация - не менее 1 месяца;
есопровождение - Сопровождение ребенка и семьи в период адаптации(сентябрь). - Коррекционные занятия по направлениям – циклиз не
- коррекция дезадаптирвого поведения детей (по меревыявления менее 8 занятий;
Сроки определяются индивидуально.
по индивидуальному плану);
- коррекция особенностей развития эмоционально-волевойсферы
ребенка;
- коррекция развития межличностных отношений,
коммуникативных навыков;
- коррекция формирования и развитие познавательных
способностей, психологической готовности ребенка кобучению в
школе;
- коррекция психологического климата в ДОУ.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзив- ной
модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой
«группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» – особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные марш- руты, предусмотренные
основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена следующими категориями:
• одарённые дети;
• дети-билингвы;
• часто болеющие дети;
• леворукие дети;
• дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
• дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в
рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, что и сделано в Программе.
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
Особенности развития ребенка,
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
препятствующие освоению
○
дети до года – четыре и более заболеваний в год;
образовательной программы
○
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
○
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
○
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
Формы, методы, приемы работы с
○
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
детьми
○
закаливание, витаминизация;
○
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
○
психогимнастика;
○
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
Организация развивающей
предметно-пространственной среды раздражителями, Су-Джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования
для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
Специфика планируемого
здоровья окружающих;
результата
• называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает оде- жду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни.
Категория типов нарушенного
развития
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями
мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
Особенности развития ребенка,
• сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются
препятствующие освоению
с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на
образовательной программы
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
• недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
• слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
• дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
• речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
Формы, методы, приемы работы с
• общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
детьми
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
• целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
Организация развивающей
предметно-пространственной среды воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
• пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, кар- точки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, об- водки, трафареты, контуры, мячи;
• эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
• правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
• у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму,
к учебной деятельности в целом;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Специфика планируемого
результата
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Категория типов нарушенного
развития
Особенности развития ребенка,
препятствующие освоению
образовательной программы
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
• в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
• общая интеллектуальная и академическая одарённость;
• творческая одарённость;
• социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего
Формы, методы, приемы работы с
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности,
детьми
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать
Организация развивающей
предметно-пространственной среды следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и
потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами,
обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
• экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
Специфика планируемого
• использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
результата
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний,
событий социума и так далее);
• использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
•
•
2.6.
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциалкаждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатнымирастениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные
и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесссотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игрмалышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги,слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,музыкальные игры и импровизации;
выставки
детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных
практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы
других людей и самого себя
Социальная ситуация
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
и ведущий вид деятельности
Средний возраст (4 года)
Эмоционально-чувственная составляющая
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции
(например: радости или грусти). Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая
игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут).
Для игры пока использует 2–3 пред- мета, выбирает роль, которая ему нравится, не
думая о взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое изменение
обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается
нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает действовать в рамках
игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают выделять элементы
выражения эмоций (на- пример: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учеб- ной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Деятельностная составляющая
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки
самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что связано с недостаточным
самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно старший дошкольник
начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций оценивать поведение
окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
Средний возраст (4 года)
Когнитивная (познавательная) составляющая
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной практики
Эмоционально- чувственная составляющая
Деятельностная составляющая
Психофизические особенности ребенка
Средний возраст
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные
цвета.
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый), по вкусу –
сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль в
регуляции поведения старших дошкольников. Развивается умение следовать
образцу, выполнять задания и указания взрослых, а также придерживаться
существующих правил поведения, взаимоотношений.
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно
становится самоинструкцией («я должен сделать так») – формируется
«внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на пред- мете или на какомлибо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одно- временно говорить и
указывать на что-либо или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от
своего дела. Если инструкция сложная, ребенок способен сосредоточится только на
чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов
- восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание
становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управлять), в
связи с этим развивается способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить последовательность
действий при конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере произвольным,
лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте:
устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в
группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в
распределении ролей.
Когнитивная (познавательная) составляющая
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных попыток
запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное – не существенное,
поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на эмоциональночувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой ситуации, потому
что доверяет взрослому и пытается подражать ему. Легко принимает карандаш за
градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое копирование действий взрослого
доставляет радость. Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры не
роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если
взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку
возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одно- канальными»
(ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на обращение к
нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние развито слабее,
т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Для
узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит
и около минуты – если предлагается его ощупать.
Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к
формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарные логические цепочки. Осваивает более сложную форму предметов
(многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать их. Развитие памяти
и мышления в совокупности с накопленным жизненным опытом позволяют
выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она
его увлекает и есть возможность действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит
контур фигуры ладонью или пальцем). Способен воспринимать содержание
картины, где персонажи объединены однородными действиями (дети играют во
дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке)
Составляющая культурной практики
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес,
преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или
образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного
к наглядно-образному и в конце пери- ода – к словесному мышлению. К концу
дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо
конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во
всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его
существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое
мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или
использует предметы в воображаемой ситуации – он способен представить всю
ситуацию в целом и распределить ролевые функции, т. е. вообразить
многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Старшие
дошкольники могут сосредоточенно заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В
нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.
Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию
явлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Психофизические особенности ребенка
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Эмоционально- чувственная составляющая
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое имя и
фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему
один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может
пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и
эмоций героев.
Деятельностная составляющая
Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает
неправильное звукопроизношение в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на
вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
Средний возраст
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных предметов (ручка,
дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что
нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется
суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал, рассыпал).
Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить место звука в
слове по трем позициям: начало, середина, конец; строить рассказ по картинке,
либо серии картинок; начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам
язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом сознательного
изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Средний
возраст
Эмоционально-чувственная составляющая
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона. Низкие тона
воспринимают лучше, чем высокие.
Когнитивная (познавательная) составляющая
Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен рассказать о
переживаемых чувствах в процессе восприятия произведений искусства (литературы,
живописи, скульптуры).
Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои воспринимаемого им
произведения. Аналогично – при восприятии ребенком музыкального
произведения, танца или импровизационной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает героев
различными голосами.
Подготовительный к школе возраст
Средний возраст
Деятельностная составляющая
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют кра- сками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по
ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона, бумаги.
Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат,
окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные матери- алы – вату, перья,
поролон.
Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно
раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из пластилина и глины различные
предметы.
Средний возраст
Когнитивная (познавательная) составляющая
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных
инструментов.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально-чувственная составляющая
Деятельностная составляющая
Когнитивная (познавательная) составляющая
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина
года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость и не пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут. Стоят в течение
нескольких секунд на одной ноге.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет) Несовершенство нервной
регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения
движений, трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль
принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а
прослеживается все
движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено
окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость
и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции:
умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти движения выполняют достаточно
размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие
грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя
мотивация ребенка.
Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает
психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со
стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная система в частности
находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе
формирования личности ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны достаточно
точно их выполнять, когда принимают участие в знакомой им деятельности.
2.7.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в Части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа авторских программ и инновационных технологий.
Данная часть Образовательной программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
* специфику социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
* выбор тех парциальных образовательных программ, технологий и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
* и сложившимся традициям ДОУ.
Реализация данного содержания поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского
сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе
традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение
образовательного пространства и др.
Расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается
содержанием части, формируемой участниками образовательных отношений и представлена авторскими программами и технологиями, направленными
на развитие детей в освоении содержания 5 образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое
развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие – музыкально-художественная деятельность.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числапарциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
- Цветные ладошки» (И. А. Лыкова);
- Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Парциальная программа патриотического и духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного
возраста «Я люблю Россию!» в соответствии с ФОП;
- Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» .Авт. О.А.Воронкевич.
Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Парциальная
программа
патриотического
и
духовнонравственного
воспитания
детей
старшего
дошкольного возраста «Я люблю Россию!» в
соответствии с ФОП.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 128 с.
В программе изложены задачи и содержание работы по социальнонравственному и патриотическому воспитанию старших дошкольников с
5 до 7 лет в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с
требованиями Федерального образовательного стандарта и с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Образовательная
и воспитательная работа, построенная на основе программы, будет
способствовать приобщению старших дошкольников к моральным
ценностям человечества, помогать формировать нравственное сознание и
нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций,
продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения. Программа поможет воспитать детей в
духепатриотизма, сформировать
у
дошкольников
начальные
представления обистории своей страны, о судьбах ее многонационального
народа, его победах и
достижениях.
Парциальная программа «Добро пожаловать в Парциальная программа работы по формированию экологической культуры
экологию!» .Авт. О.А. Воронкевич – СПб: ООО у детей дошкольного возраста. В основе программы лежит практико –
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 500с.
ориентированная исследовательская познавательная деятельность по
освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально
– коммуникативное развитие».
Интегрированный принцип является ведущим, чтосоответствует ФГОС ДО.
Содержание познавательного развития предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
(ФГОС ДО).
Парциальная программа «Цветные ладошки». Авт. И.А.
Лыкова. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР
Москва 2019- 69 стр.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» нацелена на создание оптимальных условий для формирования
эстетического отношения к окружающему миру и творческое развитие ребенка с
учетом его индивидуальности. Определяет целевые ориентиры, базисные задачи,
содержание изобразительной деятельности, критерии педагогической диагностики
(мониторинга), примерные перечни произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства для развития художественного восприятия.
Цели программы — художественное воспитание и развитие детей и родителей путем
приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и
доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной
деятельности.
Задачи программы:
- постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем
последовательного изучения произведения, мастера, эпохи;
- открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его
творца;
- построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее
стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности;
- развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию,
пониманию, сопереживанию;
- формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата,
психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и
взрослых, создания безоценочных взаимоотношений;
-воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.
2.7.1. Ранний возраст (1-3 года)
Художественно-эстетическое развитие – музыкально-художественная деятельность
Организация образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие» с детьми 1,6-3 лет включает в себя создание
условий, направленных на возникновение у детей интереса к музыке, желания слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально
реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движение, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, выполнять полуприсяды, совершать
повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию в Части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы с детьми раннего возраста направлено на формирование физической культуры детей, культуры здоровья, первичных
ценностных представлений о здоровье.
Обеспечение развития первичных представлений: о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и основных действиях,
сопровождающих их, о назначении предметов, правилах их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:
осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
самостоятельного, без участия взрослого, приема пищи; одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого; выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с
помощью активной речи;
понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их результатам (мытье рук перед едой, пользование салфеткой,
носовым платком и т. д.);
освоения основных движений (при ходьбе и беге — координация движений рук и ног, при бросании — сила замаха, ориентировка в
пространстве, при лазанье — координация рук и ног и т. п.);
правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
удержания равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, быстроты движений;
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»); согласования своих движения с движениями других детей;
активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.
Средство реализации – использование подвижных игр и игровых упражнений
Методы реализации содержания образовательной области «физическое развитие»
Наглядный
Наглядно-зрительные приемы (показ физических
упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Средства физического развития
Словесный
Практический
- объяснения, пояснения, указания
- подача команд, сигналов
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесная инструкция
- повторение упражнений /без изменения и
с изменениями)
- проведение упражнений в игровой форме
Формы физического развития
Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания,
занятий)
- физкультурные занятия
- утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, гимнастика пробуждения,
- подвижные игры, физкультминутки
- физкультурные упражнения на прогулке
- развлечения, праздники,
- музыкальные занятия,
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
2.7.2. Дошкольный возраст
Познавательное развитие
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» в Части формируемой участниками образовательных отношений
посредством использования методических пособий с учетом национальных и культурных традиций и авторских программ по экологии и нравственному
воспитанию, основными компонентами содержания являются:
* ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение к народным традициям;
* формирование знаний о своей национальной принадлежности;
* учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.) и этнических особенностей;
* использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное
искусство и т.д.)
* формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов;
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д.);
* развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения;
* развитие речи, умения аргументировать свои высказывания;
* формирование умений планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами и алгоритмами.
* создание условий для овладения основами конструирования; формированию знаний о счѐте, форме, пропорции, симметрии, понятии части и
целого;
* способствовать формированию знания и умения ориентироваться в технике чтения элементарных схем;
* способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире;
* развитие сенсорных представлений
* развитие чувства симметрии и эстетического цветового решения построек,
* способствовать развитию творческой активности ребѐнка;
* тренировка тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук,
* развитие способностей к рефлексии, анализу, планированию деятельности.
* расширение представлений о природе путем включения путем расширения знаний о природных объектах и явлениях;
* привлечение детей к экологически ориентированной деятельности;
* совершенствование природоохранительной деятельности;
* формирование элементов экологического миропонимания.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержании образовательной области «Познавательное развитие» в Части
формируемой участниками образовательных отношений:
* детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
* мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
* кружки, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
* клубные формы работы с родителями и детьми;
* формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, дом культуры, спортивный комплекс,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора
о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Формы реализации
Совместная деятельность взрослых и детей (СОВ)
Самостоятельная
деятельность детей (СамД)
СОД
СОВ в ОД в РМ
(организация деятельности в
режимных моментах)
* народная подвижная игра;
* проблемные игровые ситуации
* коллекционирование, выставка
* развивающая ситуация;
связанные с
полезных предметов (для здоровья);
* игра-история;
безопасной жизнедеятельностью
* дидактическая игра;
* игра-путешествие;
* сюжетно-ролевая игра;
человека;
* увлекательные конкурсы;
* обсуждение опасных для здоровья и * игра-экспериментирование;
* игровые познавательные ситуации; беседа;
* иллюстрирование простейших
жизни ситуаций;
* ситуационная задача;
загадок (отгадок к ним);
* спортивное упражнение;
* чтение народных потешек и стихотворений;
* образная игра-импровизация.
* совместная выработка правил
* экскурсия;
поведения;
* простейшая поисковая деятельность;
* свободное конструирование (по
* простейшая проектная деятельность;
замыслу)
* оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам
потешек, стихотворений;
* обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту,
в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте.
* Конструирование по образцу, по схеме, по замыслу
* Конструкторские проекты
* «Лего-загадки» и т.д.
Художественно-эстетическое развитие – музыкально-художественная деятельность
Компоненты
Музыкальная деятельность
Средства реализации
Методы
* Произведения музыкального искусства
* Беседы о жанрах музыкальных произведений, о
* Качественное исполнение музыкальных произведен выразительных средствах, о характере музыкального
взрослыми
произведения
* Использование мультимедийных, интерактивных
* Метод сопоставления музыкальных произведений,
средств
разных по характеру, жанру, динамике
* Использование технологии развития творческих
* Музыкально-дидактические игры
способностей в различных видах музыкальной
* Использование наглядных дидактических средств
деятельности
* Музыкально-театрализованное обыгрывание
* Элементарное музицирование
* Мнемотехнические приемы, модели
* Использование возможностей социальных
* Метод создания коллективного рассказа о том, что
партнеров
произошло в музыке
* Предоставление детям разнообразия музыкального * Игры-экспериментирования со звуками
* Музыкально-двигательные этюды
материала
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте
в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.7.3.
Взаимодействие взрослых с детьми
Особенности взаимодействия взрослых с детьми в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных
отличий от Обязательной части и представлены выше в разделе программы
Для реализации заявленного принципа поддержки детской инициативы в Части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы предусмотрено выстраивание образовательного процесса с учетом поддержки всех типов ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
1.
Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
В режиме дня свободная деятельность занимает от 1 до 3 часов, в зависимости от возраста детей, это время не может быть занято организованными
видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.). Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой
может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.). Предметно-пространственная среда содержит
интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако, не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание. Доступность среды позволяет
ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослых. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность ребенка длительное время
заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы
и из детских изменений среды. Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую
деятельность. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(что младший ребенок ощупывает и
обнюхивает, старший – играет по правилам или придумывает собственный способ действия с дидактическими материалами). Развивающие
материалы предполагают множество уровней сложностей в работе с ними. В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка
(индивидуальные подписанные стол и стул, кармашки, коврики, мобильные столы и стулья).
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе как его продолжение развития. Эти события не стоят в
календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас. Форма индивидуальных детских проектов позволяет ребенку заявить свои
интересы и намерения, используя ресурсы группы (книги, знания других детей и взрослых), довести дело до продукта и предъявить его. Детские
проекты не подменяются поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским действиям. Воспитатель
поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированные ответственные
самостоятельные действия.
2.
Для обеспечения промежуточных ситуаций сочетающих адаптивные и инициативные составляющие учитываются следующие
факторы:
Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам, например: наличие материалов в
единственном или ограниченном количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом. Сочетание разных типов событий – общие,
спланированные заранее и задаваемые из вне воспитателем или графиком работы детского сада, спонтанно возникающие по инициативе детей. Игры и
события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем
случае не инсценируется. Взрослым задается базовая тема для сюжета, внутри которого возможно множество ролей, (часть из них может даже не
предполагаться группой организаторов) детских выступлений, проектов и поведения.
3.
Для обеспечения ситуации принятия нор необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуации, подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за
праздником, до активного участия в нем). Разъяснять детям смысл правил и норм.
4.
Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы становления субъективности ребенка в
образовательном пространстве:
«Круги» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих достижений. Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в
открытой вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на это поведение. Ребенок действует не на
основе оценки взрослого, а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством РППС и действий ровесников и взрослых. Взрослый не
помогает ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи»
позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному взрослому или сверстнику. Это основа
самооценки и – в будущем – проектной учебной деятельности. Множественность ситуаций выбора позволяет ребенку научиться принимать решения.
2.7.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в Части, формируемой участниками образовательных
отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
Вариативные формы реализации Образовательной программы с учетом запроса потребностей семей
С целью реализации запроса потребности семей и обеспечения принципа открытости, принимая во внимание специфику географических и
социокультурных условий микрорайона МАДОУ ЦРР – д/с № 9, обозначенных в Целевой разделе Образовательной программы, предусмотрено
использование различных вариативных форм:
Присмотр и уход
Дошкольное образование
Дополнительные услуги
Социальное партнерство
Вариативные формы
* группы продленного дня
* консультативный пункт
* Группы адаптации
* Социально-значимые проекты
* клубные формы для семей
* прогулочные группы
* Занятия в спортивном кружке
совместно с социальными
* проведение занятий с детьми на «Скандинавская ходьба»
партнерами и жителями
дому
* Занятия в шахматном кружке
микрорайона:
- фестивали
* Занятия в кружке по
- конкурсы
художественно – эстетическому
- благотворительные акции и т. д.
развитию «Волшебная палитра»
и др.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МАДОУ ЦРР- детский сад № 9 (далее Программа) разработана и утверждена с учётом:
- Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР- детский сад № 9 в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии
с ФОП.
- Нормативно-правовые основы разработки ООП ДОУ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №70809) (в
ред. от 29.12.2022г.)«Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 31.07.2020г. № 304- ФЗ «О внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании РФ» по вопросам воспитания
обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 14 ноября 2013,регистрационный № 30384) ( в ред. от
21 января 2019г.);
- Указ президента РФ от 07.05.2018г. №204 «О национальных целях истратегических задачах развития РФ на период до 2024г.;
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р;
- с учетом Примерной рабочей программы воспитания, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля 2021
г. № 2/21).
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на культурнодеятельностный подход и гуманную педагогику сотрудничества.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержание и организацию воспитания детей дошкольного возраста с учетом особенностей данной образовательной
организации, региона, образовательных потребностей воспитанников и запросов родительской общественности. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию воспитательного процесса на ступени дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, в ДОО выделены основные направления воспитательной работы, а именно:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельности по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном воспитательно-образовательном процессе.
С учетом особенности современной социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, основополагающим является создание
эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений, и только при таком подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями для успешного достижения поставленных
задач воспитания в ДОО.
Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания.
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, содействие развитию различных форм
активности ребенка, направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
компетенций, способствующих обогащению (амплификации) детского развития и позитивной социализации в поликультурном современном обществе.
Программа направлена на создание условий воспитания ребенка, открывающих возможности для его личностного духовно-нравственного развития,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе для максимального раскрытия
индивидуального возрастного потенциала ребенка. В процессе реализации программы воспитания ребенок должен получить право стать субъектом
собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности.
1.1.Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение следующих основных задач:
развивать
социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества; создавать благоприятные условия для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
• формировать общую культуру личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
• организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
• воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
• объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества, установления
партнерских взаимоотношений с семьей, оказания ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания и развития детей.
Задачи по каждому возрастному периоду:
Ранний возраст (до 3 лет):
развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
формировать коммуникативную и социальную компетентность;
развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
формировать стремление быть причастным к труду взрослых, стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения
от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
формировать начальное представление о России как своей стране, узнавать символику своей страны (флаг).
Дошкольный возраст (от 3 до 8 лет):
формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества;
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОО на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и
потребности всех участников образовательных отношений.
Программы ориентирована:
- на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он живет;
- воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать больше об особенностях края: населяющих народах, его
истории, природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления о родной станице, названиях улиц, закреплять знания о достопримечательностях станицы Попутной.
2. Познакомить с промышленными, мебельными предприятиями станицы, воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры. Углублять представления детей о народных промыслах региона:
резьба по дереву, национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие, рыболовный промысел.
6. Способствовать развитию интереса к родному краю, станице, в которой мы живем, к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свою станицу. Подвести детей к пониманию того, что история родной станицы неразрывно связана с
историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию
интереса к промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям, младшим:
использование здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование основ
культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности дошкольников, на развитие потребности в двигательной активности, на развитие эмоциональноволевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни;
развитие у детей познавательной активности, любознательности, нешаблонного мышления, технического творчества на основе внедрения ИКТ в
воспитательно-образовательный процесс посредством интеграции ее в решение программных задач по всем образовательным областям, а также в
различных видах детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской, конструктивной, двигательной и др.) в течение
дня. Воспитание творческой и целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и находить оригинальные способы
решения.
Задачи:
• Развитие индивидуальных способностей ребенка.
• Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.
• Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и творческую инициативу.
• Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный запас.
• Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
• Развитие кругозора и культуры.
Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересахчеловека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается накультуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:
- принцип полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Содержание Программы учитывает психолого-педагогические характеристики, особенности каждого этапа детства
(младенческого, раннего, и дошкольного возраста);
принцип построение
образовательной
деятельности
на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Целью воспитательного процесса является создание необходимых
условий для проявления ребенком инициативы в различных видах деятельности;
- принцип сотрудничество Организации с семьёй. В Программе охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямивоспитанников;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В Программе учитывается ближайшее
окружение ребенка, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
- принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- принцип возрастной адекватности дошкольного образования. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития
детей;
- принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей. Формирование духовно-нравственного отношения к семье, своей Родине, культуре
своего народа;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
Обязательными условиями решения задач в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является реализация
индивидуального подхода и следующих принципов:
приоритета комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста средствами здоровьесбережения, охраны и ценности здоровья и
воспитания безопасности жизнедеятельности, познавательного и творческого развития ребенка путем обновления подходов к обучению и
развитию посредством внедрения ИКТ с целью создания познавательной мотивации к обучению и развитию дошкольников, а также формированию
гуманной, творческой личности с учетом новой социальной ситуации развития ребенка;
вариативности – формирование умения осуществлять собственный выбор и систематическое предоставление детям возможности выбора;
психологической комфортности – создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов
обучающего процесса;
последовательности – логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;
индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;
творчества – процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
1.3.Уклад образовательной организации
МАДОУ - это современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
стремление к современному и инновационному будущему. Воспитательно - образовательный процесс МАОУ осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основная миссия ДОО это реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые
возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешногообучения в школе.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования4:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОУ, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ:
• Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
• Педагогический коллектив МАДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
• Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации
воспитательных мероприятий.
• В МАДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапомсотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
• Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
• Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных творческих мастерских
4
ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.)
• Совместная деятельность с партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, входящих в
ближайшее окружение ребенка.
Важными традициями ДОУ в социокультурном контексте развития являются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города. Программа воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества: ценности Родины и природы,
ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества, ценность знания, здоровья, труда, ценности культуры и красоты.
Структура учебного года МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
С 1 сентября по 31 мая
Первичная диагностика
С 1 сентября по 15 сентября
Каникулы (общероссийские, рождественские)
С 1 января по 09 января
Итоговая диагностика
С 15 мая по 20 мая
Летний оздоровительный период
С 1 июня по 31 августа
Структура взаимодействия общностей (сообществ ДОУ) в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
Дневной блок
9.00-15.00
Вечерний блок
15.00-17.30
-взаимодействие с семьёй;
- утренний круг;
-игровая деятельность;
-физкультурно- оздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная деятельность
детей по интересам;
- различные виды детской деятельности
-игровая деятельность;
-образовательнаядеятельность;
-второй завтрак;
-прогулка: физкультурно-оздоровительная
работа;
-совместная деятельность воспитателя с
детьми по реализации проектов;
-индивидуальная работа,опытно –
экспериментальная деятельность;
-трудовая деятельность
-самостоятельная деятельность детей
интересам;
- различные виды детской деятельности
-взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность
- физкультурно – оздоровительная работа;
- совместная деятельность воспитателя с
ребенком, воспитателя с детьми по
реализации индивидуальной работы;
-прогулка;
-свободная самостоятельная деятельность
детей по интересам;
- различные виды детской деятельности в
мобильных центрах
1.4.Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
В МАДОУ созданы условия для формирования эмоционально – ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе. В
группах оформлены уголки, подобраны методические материалы. В целях обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества проводятся праздники и развлечения. Для становления самостоятельности,
инициативы и творческого взаимодействия организуются совместные детско- родительские проекты, акции, совместные творческие мастерские,
событийные мероприятия, где принимают участие дети разных возрастных групп.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Наличие в детском саду мобильных игровых
центров позволяет реализовать идею разновозрастного сотрудничества, гибкого планирования и трансформации пространства по содержательным
основаниям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Общности (сообщества) ДОО
Педагоги МАДОУ - профессиональная общность - являются:
примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Основная задача профессионально-родительской общности – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МАДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагоги МАДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
всегда выходят навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
описывают события и ситуации, но не дают им оценки;
не обвиняют родителей и не возлагают на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.5.Социокультурный контекст. Социальное партнерство.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
Учреждения
Задачи, решаемые в совместной работе
МАО СОШ № 4; МАО СОШ № 8
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для успешной адаптации
к школе.
МАО СОШ № 4, ТОЧКА РОСТА
Практическая
подготовка обучающихся.
Городская детская школа искусств
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для образования,
воспитания, развития творчества, широкого кругозора у детей, обеспечения их
личностного развития.
ГДК
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для образования,
Городской краеведческий музей
МАУ ДО «Детско-юношеский центр»
Городская детская библиотека
ГБУЗ «Городская детская поликлиника»
воспитания, развития творчества, широкого кругозора у детей, обеспечения их
личностного развития.
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для образования,
воспитания, развития творчества, широкого кругозора у детей, обеспечения их
личностного развития.
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для образования,
воспитания, развития творчества, широкого кругозора у детей, обеспечения их
личностного развития.
Сотрудничество в целях создания благоприятных условий для образования,
воспитания, развития творчества, широкого кругозора у детей, обеспечения их
личностного развития.
Организация и обеспечение медицинского обслуживания воспитанников.
Сотрудничество
по организации психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, становление и развитие психологической службы с
целью сохранения психологического здоровьявсех субъектов образовательных
отношений.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.6.Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками).
культурные практики. Активное применение технологии проектной деятельности дают возможность активной, самостоятельной апробации
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт;
свободная инициативная деятельность ребенка. В ДОУ организованы мобильные центры которые способствуют удовлетворению
спонтанной самостоятельной активности, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей.
Важно отметить, что при организации культурных практик в нашем детском саду создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей через организацию мастерских, секций, факультативов.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные, подвижные игры)
направлена на обогащение содержания базовыми ценностями воспитания, освоение детьми социокультурных норм и правил поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей,
затрагивает чувства ребенка (сопереживание, сочувствие, эмпатию и др.). В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных и добрых делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых ценностей культуры, красоты, знания, Родины и природы,
здоровья. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительной деятельностью, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Здесь подразумевается работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком (звучанием), цветом (палитра – гамма чувств), конструктором, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что заинтересовало? что вызвало
восхищение? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале, который также формирует базовые ценности воспитания.
Значимое событие – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, творческой
деятельности (детско-взрослый проект, эксперимент, фестиваль конструирования). Как правило, в детском саду организуются события в рамках
тематических недель или же календаря значимых дат. Возможна организация событий в соответствии с интересами и предпочтениями детей здесь и
сейчас: День самовара, День добрых дел. В этом случае событие организуется как день, посвященный закреплению задач одного направления
воспитания или в интеграции нескольких ценностей, например, День волшебных слов, День дружбы.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе, в ходе которой идет вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Представленные в данной Программе культурные практики применимы как к обязательной части Программы, так и к части, формируемой
участниками образовательных отношений. В воспитании детей используются следующие вариативные формы взаимодействия:
1.7.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.7.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого ираннего возраста (до 3 лет)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых
ориентирах (таблица 1):
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическоеи
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико- эстетическое
Культура икрасота
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный
понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий
интерес к другим детям испособный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие,доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок вокружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
1.7.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах (таблица 2):
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Ценности
Показатели
Родина,природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья,дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию изаботе, к
нравственному поступку,
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу.
Здоровье
Владеющий основными навыками
личной
иобщественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Культура икрасота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
поступках,
II.
Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственностиза настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувствасобственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач педагоги ДОУ сосредотачивают свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа. В холлах детского сада имеется карта Самарской
области, где дети могут познакомиться с животным и растительным миром самарского края, магнитные карты России и карта мира позволяют
познакомиться не только с животным и растительным миром, но и с культурой и бытом разных народов» организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования вобществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагогия МБДОУ сосредатачивают свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывают сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры справилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывают у детей навыки поведения в обществе;
учат детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
учат детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывают коллективные проекты заботы и помощи;
создают доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.)
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физическогои эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешнейсреды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народныхигр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Сотрудники, воспитанники и родители (законные представители) ежегодно участвуют в мероприятиях различного уровня.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Педагоги формируют у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО. Особое внимание уделяется детям с расстройством аутистического спектра, для которых формирование социально - бытовых и культурногигиенических навыков является одной из важнейших задач.
В формировании данных навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Для детей с расстройством
аутистического спектра используются различные средства визуализации: планшеты, картинки – подсказки, указатели.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагоги МБДОУ сосредотачивают свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистотетела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется
втесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок принимает участие втруде, и
те
несложные обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, становятся повседневными. В результате труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагоги МБДОУ сосредотачивают свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старанияродителей, воспитателя, сверстников);
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,желанием приносить пользу людям.
Ежегодно
в ДОУ организуется акции «Сделаем детский сад чище», «Посадидерево», «Покорми птиц».
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияниина внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенкадействительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себяпрекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагоги МАДОУ сосредотачивают свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учат детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывают культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывают культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывают культуру
деятельности,
что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды идр.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разнымнаправлениям эстетического воспитания.
Ежегодно в МАДОУ организуются конкурсы и мероприятия, где все участники образовательного процесса могут поделиться своими талантами на
сайте ДОУ, специально организованных выставках в ДОУ.
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса Программы
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Работа ДОУ направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ ДОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Особое внимание уделяется работе с детьми с ОВЗ, т.к. в детском саду функционируют 2 группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР и ЗПР.
Одним из приоритетных направлений ДОУ является познавательное развитие. Ведется большая работа по формированию познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, развитию воображения и творческой активности, развитию
познавательного интереса детей средствами РППС.
Согласно перечня особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание рабочей программы воспитания используются:
1.
Проектная деятельность. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений, в том числе связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий, в том числе
с участие детей с ОВЗ и инвалидностью. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, игры – путешествия, интерактивные викторины, квест-игры.
3. Мобильные центры. В центрах воспитанники, в том числе с участием детей с ОВЗ и инвалидностью, занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием, экспериментированием, познавательной деятельностью. Делают различные макеты, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детско-родительского творчества, посвященные Дню космонавтики, Дню
Победы, осенним, новогодним праздникам и тематическим дням.
Лучшие творческие работы размещаются на выставке в холлах и рекреациях ДОУ и на сайте детского сада.
5.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения, в том
числе с участием детей с ОВЗ и инвалидностью. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию.
6.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников, в том числе с участием детей с ОВЗ и инвалидностью. Воспитанники участвуют в конкурсах различного уровня.
Традиционными конкурсами стали «Птица года», организованный Висимским заповедником, художественно – литературный конкурс «Подарок Деду
Морозу», организованный ДЮЦ, городской конкурс детского творчества «Радуга детства», организованный городским ДК для педагогов и
воспитанников ДОО.
8.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, в том числе с участием детей с ОВЗ и инвалидностью. Традиционно дети старшего дошкольного возраста организовывают представления
для детей младшего возраста, родителей. В детском саду имеется копилка театрализованных представлений воспитанников ДОУ. Наиболее яркие
выкладываются на сайте ДОУ.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (спортивные праздники, досуги и развлечения, соревнования, эстафеты, флеш мобы, квест игры), которые развивают у детей потребность в
здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту. Воспитанники, педагоги и родители участвуют в «Спартакиаде», спортивно-патриотической
игре «Зарница», «Смотр строя и песни», физкультурно-спортивном комплексе «ГТО» , «Лыжня России», «Кросс наций» и т.д.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития личностных качеств ребенка и призвано расширить
воспитательный потенциал образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их
родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие программы различной направленности:
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – гуманитарной направленности «Английский язык для
дошкольников»;
дополнительная образовательная программа познавательной направленности «Маленькие логики»;
дополнительная образовательная программа физкультурно- спортивной направленности «Скандинавская ходьба»;
дополнительная образовательная программа художественной направленности «Волшебная политра»
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Ценностное
единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
В МАДОУ интегрируется семейное и общественное дошкольное воспитание, сохраняется приоритет семейного воспитания, активно привлекаются
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Групповые формы работы:
Родительский комитет и совет ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Семейные клубы, участвуя в которых родители получают рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, общественных деятелей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
• Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
• Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
• Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам воспитания, оздоровления и развития детей, в детском саду используются следующие формы
работы:
1.
Наглядные уголки для родителей, стенды, папки-передвижки. На информационных стендах в каждой возрастной группе имеются рубрики,
освещающие вопросы воспитания, развития и оздоровления детей. Предлагаются различные варианты организации совместных игр, заданий,
упражнений детей и взрослых.
2.
Консультации специалистов. В ДОУ организована работа консультационного центра. Консультации могут быть как по желанию родителя, так
и по инициативе специалиста. Целью консультаций является желание коллектива улучшить физическое, психическое, эмоциональное здоровье ребёнка,
сделать его пребывание в детском саду максимально комфортным.
3. Анкетирование. Этот метод позволяет нам получить информацию от родителей по вопросам организации воспитательной работы в детском
саду, анализировать качество проводимой работы с родителями, узнать больше о каждом ребёнке и о его семье. В анкете родители задают вопросы,
которые чаще и являются определяющими при выборе темы родительского собрания.
4.
Конкурсы стенгазет, коллажей, выставки и конкурсы детско-родительского творчества. На официальном сайте организована творческая
мастерская, где все участники образовательного процесса могут поделиться своими идеями.
5. Совместные праздники и развлечения.
6. Спартакиады и олимпиады.
7. Совместные поездки в театр, по достопримечательностям края; походы в лес, музей, библиотеку; плэнеры и др.
Формы организации работы семьями воспитанников подробно представлены в ООП ДО на стр. 136.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной
части Программы воспитания, более подробно представлены в ООП ДО на стр. 184/
III.Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровнем дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2)
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые материально- технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические идр.) интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия междудетьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой ДОО и принимается всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
1
2
3
Шаг
Определение ценностно-смысловогонаполнения
жизнедеятельности ДОО.
Отражение сформулированного ценностносмыслового наполнения во всех форматах
жизнедеятельностиДОО:
- специфику
организации видов
деятельности;
- обустройство развивающейпредметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
-праздники и мероприятия.
Обеспечение принятия всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей
и взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и профессиональной
подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО выражается в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно - значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов, показ спектаклей для детей из других возрастных групп.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- проблемные ситуации, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотрвидеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
виртуальные экскурсии.
3.3.Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ.
В соответствии с ФГОС ДО и Комментариям к ФГОС ДО Комментарии к разделу III 3.1. Развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель, и т. п. , в сочетании с определенными
принципами разделения Организации (группы).
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,
приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом, нравственном, экологическом и духовном
развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как,
например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, Программа
воспитания может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования
ФГОС ДО:
3.5.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп
МАДОУ, а также территории, прилегающей к МАДОУ, приспособленной для реализации Программы воспитания (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.5.2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.5.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
3.5.4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие в группах МАДОУ полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группах МАДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.5.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы воспитания.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений МАДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки —обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство групп МАДОУ организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставка, информационная стена (экран) (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды учитывалось, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это
необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И ГРУППОВЫХ КОМНАТ
МАДОУ ЦРР- детский сад № 9
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МАДОУ
Методический
Методическая деятельность (обобщение и
кабинет
распространение педагогического опыта)
Музыкальный,
спортивный залы
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Кабинет
Подготовка к НОД, досугам, праздникам,
музыкального
спортивным мероприятиям (работа с
руководителя,
инструктора по физо литературой, написание сценариев)
Костюмерная
Хранение костюмов (для детского
Методическая литература, периодические издания (журналы)
Демонстрационный, плакатный, картинный, раздаточный,
счетный материалы для НОД
Аудио и видеозаписи, ЭОР
Игрушки в качестве демонстрационного материала
Дидактические игры
Познавательный материал
Детская художественная литература
Музыкальная колонка
Пианино, 2 шт.,
Ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театров
Стеллаж для используемых муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Методическая литература по музыкальному, физическому
развитию
Копилка сценариев
Стеллажи под спортивное оборудование
Разнообразные костюмы (для детей и взрослых)
Стеллажи для используемых на праздниках, досугах костюмов
исполнения и исполнения ролей
взрослыми)
Медицинский блок
Коридоры
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей
Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская работа
сотрудниками и родителями
Участки
Физкультурная
площадка
Микроцентр
«Физкультурн
ый уголок»
Микроцентр
«Уголок
природы»
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенд по охране труда
Стенд безопасности дорожного движения
Стенд «Информация»
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения, учебный перекресток
Прогулки, наблюдения
Познавательно-исследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная,
игровая деятельность
Трудовая деятельность
Организованная образовательная
Спортивное оборудование
деятельность по физической культуре,
Оборудование для спортивных игр
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Обогащение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
двигательного опыта в самостоятельной
Для прыжков
деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного опыта, его
Календарь природы
( вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)
использование в трудовой деятельности,
экологическое воспитание
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты
Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»
Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
Микроцентр «
Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
Микроцентр
Реализация ребенком полученных и
«Игровая зона» имеющихся об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта,
применение ребенком культурных практик
Микроцентр
Расширение познавательного опыта, его
«Уголок
использование в повседневной
безопасности» деятельности (использование ребенком
культурных практик)
Микроцентр
«Книжный
уголок»
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию
Литература природоведческого содержания, наборы картинок,
альбомы
Материал для проведения познавательно-исследовательской
деятельности (элементарных опытов)
Дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Материал по астрономии (старшая и подготовительная группы)
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями – старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно-игровые модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолеты и др.)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Армия»,
«Библиотека», «Космонавты» и др.)
Предметы заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике дорожнотранспортных происшествий, по правилам дорожного движения
Макеты перекрестков,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Микроцентр
«Театрализова
нный уголок»
Развитие творческих способностей
ребенка, стремления проявлять себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
Микроцентр
Развитие творческих способностей в
«Музыкальный самостоятельно-ритмической деятельности
уголок»
Микроцентр
«Краеведчески
й уголок»
Расширение краеведческих представлений
детей, накопление познавательного опыта
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы – раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно-прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Государственная символика, символика области, города
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
родного города, русских народных костюмов, ремесла, предметов
русского быта и т. п.
Предметы народно-прикладного искусства
Детская художественная литература
3.4. Кадровый потенциал реализации Программы
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение
всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
• управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
• разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности);
• создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
• проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
• осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ
• планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
Заместитель заведующего поВМР
календарный план воспитательной работы на учебный год;
• осуществляет организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
• проводит анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
• осуществляет
планирование
работы
в
организациивоспитательной
деятельности;
• выполняет организацию практической работы в ДОУ всоответствии с
календарным планом воспитательной работы;
• проводит мониторинг состояния воспитательнойдеятельности в
ДОУ;
• осуществляет организацию повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов
для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
• проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
организует
распространение
передового
опыта
других образовательных
организаций;
Воспитатели,педагоги и
специалисты ДОУ
Педагог-психолог
• формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
• организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей;
• организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
• участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
• организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
• создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры
• формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
• организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
• внедрение здорового образа жизни;
• внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
• организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
• оказание психолого-педагогической помощи;
• осуществление социологических исследований обучающихся;
• подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
В группах компенсирующей направленности предусмотрена должность учителя- логопеда, учителя-дефектолога имеющих соответствующую
квалификацию.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наименование
образовательной
программы,
раздела программы
Примерная
образовательная
программа
Образовательная область:
Речевое развитие
Образовательная область:
Познавательное развитие
Автор, название, год издания учебного,
учебно-методического издания и (или) наименование электронного образовательного, информационного ресурса
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. «Примерная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г.
И. Урмина, Т. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ», Линка- Пресс, М., 2000.
В.В.Гербова. Развитие речи в д/саду. Мозаика-Синтез, 2014
В.Н. Сушкова«Веселая азбука»Воронеж,2007
С.Д.Томилова«Полная хрестоматия для дошкольников»«Астрель», 2009, М.
З.А.Гриценко«Пришли мне чтения доброго»Москва «Просвещение», 2001
О.М Ельцова «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте». Издательство «Учитель», 2009г.
А.К.Бондаренко«Д/и в детском саду», Москва «Просвещение», 1991
Р.А.Жуков «Развитие речи» ( , 2 младшая, средняя, старшая, подг. группы)
Волгоград, издательско-торговый дом «Корифей»
Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей», Ярославль, Академия развития.
Н.В, Нищева «Система коррекции речи»
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина ««Учим детей общению», Ярославль, Академия развития, 1996.
С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина «Развитие руки- чтобы учиться и писать и красиво рисовать», Ярославль, Академия развития,
1997 .
Т. Д. Зинкевич- Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии», С-Петербург- Москва, 2013.
А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье», Мозаика-Синтез, 2005, Москва
Карпушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. М.: ТЦ СФЕРА 2008.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада «УЧИТЕЛЬ», 2008г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», Мозаика-Синтез, 2014,
Москва.
Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников», Москва, Просвещение,2000.
В.Н. Савичев «Математика веселая в картинках и стихах», Ярославль, Академия развития,1998.
Коротовских А.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Новикова В. П. Математика в детском саду: конспекты занятий: учеб.-метод.пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Новикова В. П, Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду.( все возрастные группы), М: скрипторий 2018г.
«Мы живем на Урале» методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста- Екатеринбург ГАОУ ДПО СО
«ИРО» - 2013г
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», Мозаика-Синтез, 2015, Москва
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», Мозаика-Синтез, 2015,
Москва
Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми», Воронеж, 2004
Т.М. Бондаренко«Экологические занятия с детьми 6-7 лет», ТЦ «Учитель», 2004, Москва
В.Н.Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология», Воронеж, 2004.
Фисенко М.А. Природа вокруг нас ИТД «Корифей» 2008г.
Федосеева П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. ИТД «Корифей» 2008г.
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. 3-7 лет. М.: ТЦ СФЕРА 2008г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в д/с», Мозаика-Синтез, 2010, Москва. «Конструирование из
строительного материала», Мозаика-Синтез, 2014, Москва.
Л.В.Куцакова «Творим и мастерим (ручной труд в д/с и дома) (для детей 4-7)», Москва- Синтез, 2007.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего возраста Детство-Пресс 2018г.
Образовательная область:
Социально-коммуникативное
развитие
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», Мозаика-Синтез, 2015, Москва
Н.Г. Зеленова «Мы живем в России ( по всем группа)», Москва,2007.
С.Н. Теплюк «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до 3-х лет», Москва- Мозаика – Синтез,
2010.
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром с детьми», Москва- Мозаика – Синтез, 2010.
Н.А.Извекова«Занятия по ПДД», ТЦ «Сфера», 2005, Москва
Методическое пособие «Берегись огня!!», Екатеринбург, 2006.
Н.В.Алешина«Ознакомление дошкольников с окружающей и соц. действительностью», Москва, 2003
Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении», Москва, творческий центр,2009.
Т.С. Комарова, Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в д/с (для детей 2-7 л)», Москва- Синтез, 2005.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет», Москва- Синтез, 2007.
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. «Безопасность» Детство - Пресс, 2004 г
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в д/с», Москва- Мозаика – Синтез, 2015.
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в д/с», Линка- Пресс, Москва, 2009.
Л.А.Кондрыкинцева «Занятия по патриотическому воспитанию в д/с», Москва, творческий центр, 2021.
Л.В. Логинова «Что может герб нам рассказать…», «Как научить детей любить Родину (пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ», Москва, 2008.
Е.К. Ривина «Российская символика», Москва, 2008.
Л.В. Коломийченко «Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста», Пермь, 2008.
Ю.А. Соколова «Тесты на интеллектуальное развитие» (все возраста), Москва, ЭКСМО, 2007.
Т.В. Волосовен, Е.Н. Кутепова «Инклюзивная практика в ДО», М., мозаика-синтез,2011.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Развитие ребенка в дошкольном детстве», М., мозаика-синтез,2016.
Н.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М. Калинина «Социальное развитие детей в ДОУ», М., Творческий центр,2008.
О.В.Лиссер, И.Н.Зарочинская, Н.А. Шарапова «Конспекты занятий по социальному развитию дошкольников», Пермь, 2008.
Пашкевич Т.Д. Социально –эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия.
Волгоград: Учитель, 2012.
Образовательная область:
Художественно-эстетическое
развитие
Образовательная область:
Физическое развитие
Т.С. Комарова«Изобразительная деятельность в детском саду»,Москва- Мозаика – Синтез, 2015.
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» , Москва- Мозаика – Синтез, 2015.
Гуреева И.В. Игры на занятиях по изобразительной деятельности. Младшая группа. Волгоград: ИТД «Корифей» 2009.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ СФЕРА 2011.
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. Академия развития 2002г.
Петрова И.М. Волшебные полоски.. Ручной труд для самых маленьких.
Детство-Пресс 2002г.
И.В.Новикова, Л.В. Базулина «100 поделок из природных материалов», Ярославль, «Академия развития»,2015.
М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова «Красна изба… ( Знакомство детей с русским народным творчеством)» «Знакомство детей с
русским народным творчеством (конспекты занятий для педагогов ДОУ)», С-Петербург, Детство- Пресс, 2004.
Г.Н. Чагин «Народы и культура Урала 19-20 в.», Екатеринбург, 2012.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в д/с», Москва, творческий центр,2006
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в д/с(3-7 лет)», Москва- Мозаика – Синтез, 2005.
Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова «Семейный театр в д/с (3-7 лет)», Москва- Мозаика – Синтез, 2008.
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в д/с ( 2-7 л)», Москва- Мозаика – Синтез, 2005.
И.В.Кравченко, Т.П.Домова «Прогулки в д\саду», ТЦ Москва, 2008
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения ( 3- 7 лет)», Москва- Мозаика – Синтез, 2005.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду», 2015.
М. Ф. Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни», Москва, Линка-ПРЕСС, 2005.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду», Москва, Мозаика- синтез,2015.
Г.В. Лаптева «Развивающие прогулки для детей 5-6 лет», С-Петербург, творческий центр, 2010.
Власенко Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников. М.: ООО «Издательство «АЙРИС-ПРЕСС», 2011.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие. М.: ООО ТЦ
СФЕРА 2008.
Теплюк С.Н. Занятие на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4
лет-М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
Иванова А.И. Сезонные наблюдения в детском саду М.: ООО ТЦ СФЕРА2010г.
Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. М.: ТЦ СФЕРА 2008.
3.6. Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
по вопросам воспитания обучающихся»;
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
с учетом Примерной рабочей программой воспитания, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля 2021
г. № 2/21);
ООП ДОО;
3.7.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемыхрезультатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских
группах
обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.8.Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении, позволяющих детям стать
активными субъектами познавательной деятельности в процессе Программы воспитания. ( Приложение 1).
Примерный Календарный план воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год
Направления Патриотическое
воспитатель
ной работы
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
содружество
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Знания
Здоровье
Трудовое
Этико эстетическое
Экологическое
Труд
Культура и
красота
Экология
природы и
человека
03.09. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Изготовление
плаката «Мы за
мир!»
27.09. День
работника
дошкольного
образования
Концерт «Мой
любимый
детский сад»
Выставка
детских
рисунков
«Любимый
человек в
детском саду»
01.10.
Международны
й день музыки
23.09. – День
Петра и Павла
Рябинников
Игравикторина
«Угадай
мелодию»
Акция «Поможем
братьям
меньшим» ( сбор
кормов,
медикаментов в
приют для
животных)
Календарь событий 2022-2023 года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
03.09. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Беседы с детьми,
возложение цветов к
памятникам,
проведение флеш
моба «Мы против
терроризма».
09.09. Всемирный
день красоты
1 сентября –
День знаний
17.09. Традиции
МАДОУ
День
комплиментов
«День знаний» музыкальный
праздник
Неделя здоровья
28.10.
Международный
день анимации
01.10. «День
пожилого
человека»
16.10 – День отца 16.10. День отца в
России
Знакомство с
созданием первых
советских
мультфильмов.
Лепка «Мой
любимый герой
мультфильма»
Беседа
«Бабушки
и дедушки –
лучшие друзья.
Спортивное
Выпуск
стенгазеты «Мой соревнование «Мы
любимый папа» – команда!»
30.11. День
21.11. Всемирный
Изготовление
открыток для
бабушек
и дедушек;
03.11. День
04.11. День
25.10. День
рождения
Мамина
Сибиряка
(региональный
компонент)
Выставка
детских
рисунков по
мотивам
рассказов
Мамина –
Сибиряка.
12.11. Синичкин 27.11. День
Развлечение
«Именины
у рябины».
04.10.
Всемирный день
животных
18.11. День
Декабрь
Январь
Февраль
Государственного
герба РФ
Знакомство детей с
государственной
символикойпрезентация.
день
приветствий
Вручение
приветственных
открыток,
изготовленных
руками детей
родителям.
рождение С.Я.
Маршака
Краткосрочные
проекты по
мотивам сказок
С.Я. Маршак.
31.12. Новый год
15.12 –
Международный
день чая
12.12. День
конституции РФ
Новогодние
утренники в ДОУ
Досуг «Чайная
церемония»
27.01.24. День
полного
освобождения
Ленинграда от
блокады.
Оформление папки –
передвижки «Мы
помним, мы
гордимся!».
Проведение
мероприятий
«Блокадный хлеб» просмотр
презентаций,
видеофильмов «Дети
блокадного
Ленинграда»,
«Дорога жизни».
23.02.24. День
10.01.24.
Всемирный день
Спасибо.
Занятия
по нравственнопатриотическому
воспитанию
«День
Конституции».
21.01 –
Международный
день объятий
Изготовление
открыток
«Спасибки»
23.02.24. День
народного
единства
Спортивные игры
народов России
день
Матери
Лучшая
кормушка
группы.
Музыкальные
развлечения,
посвященные
Дню матери.
07.12 – Катеринасанница
31.12. Новый
год.
13.12 – День
медведя в России
Спортивное
развлечение
«Катание на
санях»
Мастерская деда
Мороза
- изготовление
игрушек на
елку.
8.12.
Международны
й день
художника
Конкурс детских
рисунков на
Новогоднюю
тематику.
24.01.
международный
день зимних видов
спорта
12.01. 24.
Традиции ДОУ
12.01.24.
Традиции ДОУ
17.01. Всемирный
день снега
Просмотр м/ф
«Самый большой
друг».
Спортивное
развлечение
«Зимние забавы»
Каляда, каляда.
Отворяй ворота!
развлечение.
Прощание с
елочкой в зале.
Квест – игра
«Снежное
приключение»
21.02.24.
«Лыжня России»
23.02.24. День
10.02 – День
27.02.
Консультация
«Что можно
рассказать о Дне
народного
единства»
рождение Деда
Мороза
Изготовление
цветных льдинок
для украшения
елки Деда Мороза
Экологический
проект «Бурый
медведь».
Март
Апрель
защитника
отечества .
защитника
отечества .
Тематические
праздники «Наша
Армия самая
сильная»
Мастерская
«Подарки для
наших
защитников»
«8 марта –
международный
женский день»
27.03.24.
Всемирный день
театра
«8 марта» музыкальный
праздник
(развлечение)
Кукольное
представление
по мотивам
русских народных
сказок.
Международный
день родного
языка
НОД «День
родного языка».
Конкурс рисунков
к русским
народным
сказкам.
Оформление
буклетов,
стенгазет «Родной
язык – наше
богатство!».
06.03.- Веснянкасвистулька
Тематическое
занятие –
праздник
«Веснянкасвистунья».
Проект
«Свистулька –
детская народная
игрушка».
22.04.24. Всемирный 2 половина
12.04.24. День
день защиты Земли! апреля: Традиции Космонавтики
ДОУ, детская
городская
библиотека
защитника
отечества .
рождения
утюга
«Лыжня России»
Мастер – класс
«Папа может
все, что
угодно!».
Создание
альбома
«Эволюция
утюга»
23.03.24.
Традиции ДОУ
3 неделя
Традиции ДОУ
Спортивный
Квест – игра «День
здоровья»
07.04.24.
Всемирный день
Здоровья.
Международный
день полярного
медведя.
Мини – проект
«Умка»
13.03.- 110 лет
со дня
рождения С.В.
Михалкова
Чтение
Проект
произведений
«Начинается
С.В. Михалкова:
весна – мы
сажаем семена!» поэма «Дядя
Степа»; «Мой
- оформление
огорода, посадка щенок»,
«Песенка
растений,
друзей», «Я тоже
организация
наблюдений за
был маленьким»;
ростом
сказки «Три
растений,
поросенка»,
«Благодарный
трудовой
деятельности по заяц».
уходу за
растениями,
досуг и пр.
29.03.- Неделя
детской книги
06.04.2024
01.04. 24
Международный
день птиц
Международны
й день
мультфильмов
01.04.2024
День смеха !
Ремонт детских
книжек.
Май
Июнь
Проекты «Мы дети
планеты Земля!»
Конкурс чтецов
Спортивные
мероприятия –
соревнования,
квесты,
развлечения «К
полету готов!»
Физкультурный
досуг "Страна
витаминия, или
приключения
Чиполлино".
Краткосрочный
проект
«Мультипульти»
Музыкальное
развлечение
«Юморина!».
Беседа на тему:
«Что такое
Красная книга»,
«Эти
удивительные
птицы». Познание
экологии «Весна.
Перелетные
птицы».
Чтение
художественной
литературы.
09.05.2024.
9 мая- День Победы!
24.05 – День
славянской
письменности
Проект «Неделя
славянской
письменности
и культуры».
15.05.24.
Всемирный день
семьи
Выставка
семейных
фотографий.
Ситуативные
беседы по теме.
Досуги в группе.
Традиции ДОУ
04.05.24.
День весны и
труда
Трудовой десант
«Даешь
клумбу!».
Традиции
группы
18.05. – День
музея
Выпускной бал в
ДОУ.
Проект «Минимузей в группе».
Выставка
фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей
города
22.06.23.
День памяти и
скорби
01.06. «День
защиты детей»
01.06. «День
защиты детей»
12.06. День России
Традиции
МАДОУ
01.06. «День
защиты детей»
Поэтический час
«Мы о войне
стихами говорим»
Тематические
беседы
«Страничка
истории. Никто не
забыт».
Конкурс рисунков
на асфальте «От
улыбки станет
мир светлей!»
Музыкально –
спортивное
развлечение «Дети
должны дружить!»
Спортивно –
игровые
мероприятия «Мы
– будущее
России!»
Реализация
проектов «Мой
участок»- в
течении месяца
Праздничное
мероприятие
«Радуга
детства!»
05.06.23.
Всемирный день
охраны
окружающей
среды.
Квест – игра
«Чистая планета»
«День победы» музыкальный
праздник.
Акция «Окна
победы». Выставка
детских рисунков
«День Победы, как
ты был от нас далек».
12.06. День России
Тематические
занятия,
познавательные
беседы о России,
государственной
символике, малой
Родине.
Весенний кросс
Июль
Август
08.07.24.
«День семьи, любви
и верности»
30.07.24.
Международный
день дружбы
«Неразлучная
семья – взрослые
и дети»- беседы,
развлечения,
просмотр
презентаций.
Коммуникативны
е игры.
22.08.24.
День
Государственного
флага РФ
Традиции ДОУ
Тематические беседы
с детьми.
- Рисование и
аппликация флага
России;
- Украшение здания
и территории ДОУ
флагами
«Прощание с
летом. Краски
осени»
- тематические
беседы;
- музыкальные
развлечения.
08.07.24.
«День семьи,
любви и
верности»
Детские рассказы
«Моя семья»
07.07.24. - Ивана
Купала
03.07.24.
«День ГБДД»
Спортивно –
развлекательный
досуг «День
Нептуна»
27.08.24. День
российского кино
05.08.24.
День светофора
Беседы: «Что
я видел
на улице, когда
шел в детский
сад», «Наш
друг –
светофор!».
Традиции
МАДОУ
Беседы «Что мы
знаем о кино?»,
«Как снимают
кино?». Встречи с
героями фильмов
и мультфильмов.
Рисование «Мой
любимый герой
мультфильма».
12.08.23. День
физкультурника
Спортивное
развлечение
«Эстафета
зеленого огонька»
Спортивное
мероприятие
«Малые
олимпийские
игры».
АКЦИЯ в
рамках
волонтерского
движения
«Поможем
малышам!»
(отряды
«Чистюли»,
«Поиграйки»,
«Помогаторы» и
т.д.
08.07.24.
«День семьи,
любви и
верности»
Досуг «Сказка
учит доброте»
Традиции ДОУ
«Медовый спас»
«Яблочный
спас»
«Ореховый
спас»
- Музыкальные
развлечения
- Летняя ярмарка
(выставка
ярмарка меда,
яблок, орехов и
изделий из этих
продуктов)
Традиции ДОУ
Проекты
«Воздушная
неделя»
«Прощание с
летом»:
- Групповой
проект «До
свиданья, лето,
солнечного
цвета!»:
фотовыставка
«Как я отдыхал
летом»
мини-музей:
оформление
коллекции
«Летние
находки»,
выставка «Летние
фантазии»
(поделки из
природного
материала),
рассматривание,
беседы
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и осуществление в деятельности образовательной
организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы
Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждоговоспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий9);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процессав ОО, в том числе дошкольного и начального школьного
уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросовродительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Согласно ФГОС ДО Образовательная программа предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации
детей:
* психолого-педагогические
* кадровые
* материально-технические
* финансовые условия
* развивающую предметно-пространственную среду.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребѐнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
* личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
* ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с
его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
* формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
* создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе,
методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
* сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей
субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности;
* вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
*профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе.
В программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка, «фасилитатор», облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов:
поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание
«среды обитания», развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным – достаточно
сложная задача, требующая от педагога умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах развития и возможностях детей,
работать во взаимодействии с командой педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения эмоционального
благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребѐнка.
Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально- эмоционального
и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я» и чувство принадлежности к
определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.
Образовательная программа предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей. Этот подход основан на убеждении, что все
дети особенные и обладают уникальными потребностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребѐнок развивается в своѐм,
присущем только ему, темпе. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы
понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребѐнка.
Образовательная программа предусматривает организацию образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей, в том числе, испытывающих трудности в освоении Образовательной программы.
Учитывая, что в дошкольный период каждый ребенок развивается не только в соответствии со своими возрастными особенностями, но и
функциональными возможностями, в детском саду много внимания уделяется индивидуализации образовательного процесса как одному из условий
выравнивания стартовых возможностей воспитанников
При разработке данного направления деятельности рассматривались следующие понятия:
Индивид – человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens.
Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических
особенностей. Индивидуальность проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей.
Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью
раскрываются в процессе воспитания.
Индивидуальный подход предполагает создание педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей каждого воспитанника,
нацеленных на реализацию потенциальных возможности каждого ребенка и обеспечение полноценного развития личности.
Индивидуализация обучения – это организация образовательного процесса, при которой выбор 1) способов, приемов, темпа обучения и развития,
обусловленных индивидуальными особенностями воспитанников; 2) различных учебно-методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятия обеспечивающих индивидуальный подход.
Индивидуальный маршрут воспитанника ДОУ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с
индивидуальными особенностями своего развития и способностями.
Индивидуальный маршрут предполагает организацию образовательного процесса через выбор индивидуального темпа занятий по разным
содержательным направлениям; использование практики индивидуальных заданий при фронтальных формах работы. При организации дополнительных
групповых занятий коррекционной направленности и дополнительных занятий развивающего вида предполагаются смешанные группы, составленные
из воспитанников нескольких групп различного возраста. Формы и способы осуществления индивидуализации касаются особенностей организации
режима, питания, закаливания, стимульной среды, формы организации образовательной деятельности, педагогической техники взаимодействия
взрослого с ребенком, объема и интенсивности физической и интеллектуальной нагрузки, предусматривают релаксационную психотерапию, т.е. тех
методов, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, мотивации, способствуют уравновешенности и
уверенности в собственных возможностях.
Такая организация способствует развитию коммуникативных способностей, социализации и адаптации воспитанников детского сада в пространстве
образовательного учреждения.
Таким образом, в плане организации образовательного процесса индивидуальный маршрут рассматривается как тот подход, который отражает не
столько индивидуальное содержание образования, сколько специфические для ребенка способы деятельности, с помощью которых он продвигается в
развитии.
При этом индивидуализация образовательного процесса является основным здоровьесберегающим условием, т.к. формы и методы
индивидуализации образовательного процесса снимают тревожность и психическое напряжение воспитанников, нивелируют стрессогенные факторы в
образовательном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних
негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья воспитанников детского сада.
Постоянный педагогический мониторинг индивидуальных достижений ребенка позволяет оказывать ему своевременную помощь в
образовательном процессе.
Важнейшим условием успешной организации образовательного процесса является комплексное взаимодействие педагогов и специалистов детского
сада по всем направлениям: медико-профилактическому, психолого-педагогическому, логопедическому. Для координации их деятельности и реализации
индивидуально – дифференцированного подхода к детям в детском саду внедрена такая форма взаимодействия педагогов как Психолого-педагогический
консилиум.
Основные задачи Психолого-педагогического консилиума:
1. Выявление на основе диагностики проблем/отклонений в развитии с первых дней пребывания воспитанника в учреждении;
2. Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
3. Определение оптимальных условий развивающей работы с детьми.
4. Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционно-развивающей помощи и поддержки в рамках имеющихся в
учреждении возможностей.
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние и развитие воспитанника, динамику его развития, образовательных
достижений.
Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений является составной частью
образовательной системы детского сада и представлен двумя основными направлениями в работе:
- диагностическим, обеспечивающим динамическое наблюдение за ребѐнком, изучение состояния здоровья, выявление уровня развития ведущего
вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер, запаса знаний и представлений об окружающих предметах
и явлениях действительности, отслеживание общей речевой успешности каждого ребѐнка и группы в целом;
- коррекционно-развивающим, представляющим собой комплекс мер, воздействующих на личность в целом, коррекцию индивидуальных
недостатков развития на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по формированию правильного произношения, усвоению лексикограмматических средств языка, овладению элементами грамоты, развитию навыков связного высказывания и психологической базы речи на основе
ознакомления с окружающим миром.
Направления психолого-педагогического сопровождения реализации Образовательной программы специалистами детского сада
- Углубленная психолого-педагогическая диагностика.
- Определение индивидуальной траектории коррекции развития для каждого ребенка.
- Развитие и коррекция общей и мелкой моторики.
- Развитие высших психических функций (внимание, восприятие, мышление, память).
- Развитие общеинтеллектуальных культурных практик: приемов анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
- Развитие словаря, устной диалогической, монологический речи в единстве с обогащением знаниями, представлениями об окружающей
действительности.
- Логопедическая коррекция нарушений речи, слуха.
- Психокоррекция недостатков эмоционально-личностного развития ребенка.
- Социальная профилактика, формирование навыков общения.
В целом логопедическое сопровождение направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в
процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение
личностной готовности к обучению в школе) через реализацию комплексного подхода к коррекционно- образовательному процессу с определением
форм взаимодействия между специалистами, участвующими в реабилитации психофизического здоровья детей-логопатов.
Содержание Образовательной программы по направлению психолого-педагогического сопровождения реализации Образовательной программы
специалистами детского сада Части, формируемой участниками образовательных отношений, не имеет принципиальных отличий от Обязательной части
и представлены выше в разделе Образовательной программы.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ ЦРР – д/с № 9 (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Образовательной программы. При проектировании РППС
учитываются особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Образовательной программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
– формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации Образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В МАДОУ ЦРР – д/с № 9 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В функциональных кабинетах имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.), обеспечено подключение помещений ДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы развивающих игр.
В компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации об Образовательной программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Образовательной программы и т. п.
Трансформируемость
пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
* возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
* наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
*
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
*
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
*
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
*
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
*
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Предметно-развивающая среда в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 способствует реализации основополагающего принципа: ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Особенностью организация предметно-пространственной среды групп являются Центры активности детей.
Пространство групп разделено на небольшие полузамкнутые пространства – так называемые центры активности, в каждом из которых находится
достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки,
знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Однако в обязательном порядке должны быть оборудованы: «Центр
искусства»; «Центр речи/литературы»; «Центр познания и науки»; «Центр игры и драматизации»; «Открытая площадка», Центр
математики/манипулятивной игры, «Центр строительства».
Образовательные
области
Физическое развитие
Виды детской
деятельности
- игровая и двигательная;
- познавательноисследовательская;
Познавательное
развитие
- познавательноисследовательская;
- коммуникативная
Социальнокоммуникативное
развитие
- игровая и двигательная;
- познавательноисследовательская;
- коммуникативная
- трудовая
- самообслуживание
- бытовой труд
Речевое развитие
- познавательно –
речевая;
-коммуникативная
- игровая (театральная)
Центры
активности
Открытая площадка
Центр движения
Содержание, насыщение развивающей предметнопространственной среды
- Картотека и атрибуты для спортивных и подвижных игр.
- Подбор литературы, картинок.
- Дидактические игры валеологического содержания,
- Беседы по ЗОЖ.
Центр
познания
и - Напоминалки,
- Альбомы, подбор литературы,
науки
- Картотека опытов и экспериментов,
Центр математики
/манипулятивной игры - Дневники наблюдений,
- Картотека по экспериментированию;
Центр строительства
- Развивающие игры;
- Материал для экспериментирования.
Все центры активности - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
- Словесные игры (картотека), Чтение литературы;
- Игры;
- Праздники.
- Напоминалки;
- Сюжетно-ролевые игры;
- Атрибуты для трудовой деятельности;
- Дежурство, поручения;
- Наблюдения
Центр речи/литературы - Альбомы и «кейсы» с результатами проектной деятельности;
Центр познания и науки - Игры;
Все центры активности - Беседы;
- Создание коллекций, альбомов;
- Театральные атрибуты;
- Библиотека;
- Картотека сюжетных картинок для составления рассказов.
- Создание букваря;
- Обучающие игры.
- Материалы для чтения и заучивания;
- Материалы для составление описательных рассказов, сочинение
сказок;
- Викторины;
- атрибуты для театральной деятельности.
Художественноэстетическое развитие
Изобразительная
деятельность
Центр искусства
Музыкальнохудожественная
деятельность
Открытая площадка
- Подбор иллюстраций;
- Природный, бросовый материал;
- Напоминалки, схемы, пооперационные карты
- Создание выставок;
- Макеты, коллажи, поделки;
- Украшение группы к праздникам;
- Тематические проекты.
- Подбор музыкальных инструментов и произведений;
- Иллюстрации
- Литература о музыке и музыкальных произведениях;
- Материалы для слушания и пения;
- Фонотека, видеотека;
- Материалы для организации концертной деятельности,
музыкальных спектаклей, танцевальных упражнений
Материалы для каждого центра:
• отражают реальный мир;
• побуждают к дальнейшим исследованиям;
• соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
• обеспечивают его дальнейшее развитие;
• имеются в достаточном количестве;
• доступны и привлекательны;
• систематизированы и снабжены надписями и символами. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп ДОУ, а также ее территории и участков, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей, самовыражения детей.
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой)
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
Для детей и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая
личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в
стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального
взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Подробный перечень содержания РППС представлено в справке о материально-техническом обеспечении детского сада.
Особенности организации РППС реализации Образовательной программы специалистами детского сада Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Кадровый потенциал
МАДОУ ЦРР – д/с № 9 полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив составляет 35 человек.
Кадровое обеспечение
Общее количество сотрудников
150,25 штатных единиц
Из них количество педагогических 35 человека
работников
Из них совместителей
по штату
Учитель-логопед – 3
Учитель –дефектолог - 1
Педагог-психолог – 1
Музыкальный руководитель – 3
Инструктор по физической культуре -2
Воспитатель - 25
Квалификация на 01.09.2022 г.
Соответствие занимаемой должности - 2
1 квалификационная категория - 17
Высшая квалификационная категория
-13
Не аттестованы - 3
Образовательный ценз
Высшее специальное - 17
Среднее специальное - 17
Педагогический стаж
20 и выше - 17
10-20 лет - 10
5-10 лет - 2
0-5 лет - 5
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. административно-управленческими, педагогическими, учебновспомогательными, руководителями структурных подразделений Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих и штатному расписанию.
Административно-управленческий персонал
* Заведующий детским садом – 1 человек, высшее профессиональное образование (педагогическое), профессиональная переподготовка по
программе "Менеджер в образовании», "Обучение по охране труда», «Обучение по пожарно-техническому минимуму»
* Заместитель заведующего (ВМР) – 1 человек, высшее профессиональное образование (педагогическое), профессиональная переподготовка по
программе "Государственное и муниципальное управление», "Обучение по охране труда", «Обучение по пожарно-техническому минимуму»
* Заместитель заведующего (АХЧ) - 1 человек, высшее профессиональное образование, "Обучение по охране труда", «Обучение по пожарнотехническому минимуму»
* Главный бухгалтер - 1 человек, высшее профессиональное образование
Руководители структурных подразделений
* Заведующий складом (кладовщик) – 1 человек, среднее профессиональное образование, санитарно-гигиеническая аттестация (санминимум).
* Заведующий производством– 1 человек, среднее профессиональное образование, санитарно-гигиеническая аттестация (санминимум).
Учебно-вспомогательный персонал
Младший воспитатель – 16 человек; из них среднее профессиональное образование – 8 человека, средне-специальное образование – 4 человека,
среднее (полное) общее образование – 4 человека; пройдено обучение на курсах повышения квалификации по вопросам развития детей раннего и
дошкольного возраста для учебно-вспомогательного персонала.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа
непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Образовательной программы.
Реализация Образовательной программы требует осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственно й деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ предусмотрены должности учителя-логопеда и педагога-психолога (см.
Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности с 4 лет до 7 (8) лет.)
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
В детском саду осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса реализации Образовательной программы.
3.4.
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы является наличие достаточных материально – технических и кадровых
условий. Для реализации Образовательной программы в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 имеются и оснащены необходимым оборудованием: изостудия,
музыкальный и физкультурный залы, кабинеты специалистов.
В основу определения приоритетности положены следующие основания:
1) анализ изучения степени удовлетворенности родителей содержанием и качеством образовательного процесса в детском саду. 86% родителей
формируют запрос на обеспечение детским садом условий физкультурно-оздоровительной направленности; 93% родителей формируют запрос на
обеспечение детским садом качественной готовности выпускников к школьному обучению;
2) наличие в учебно-методическом комплекте детского сада современных авторских программ и технологий по познавательному, речевому,
физическому, социально-коммуникативному и художественно-эстетическому развитию детей.
3) возможность качественной реализации выше указанных программ штатными высоко квалифицированными специалистами детского сада:
воспитателями с высшим профессиональным педагогическим образованием, учителем-логопедом, педагогом-психологом;
4) в детском саду созданы полноценные условия, в том числе каждой возрастной группе оформлены Центры детской активности: «Центры
литературы и речи», «Центры познания и науки», «Центры математики», «Центры движения», «Центры искусства»;
5) наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада: городским краеведческим музеем, городской библиотекой,
городским Домом культуры.
Материально-техническое обеспечение реализации Образовательной Программы соответствует:
1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами в том числе:
- к зданиям, помещениям и участкам ДОУ;
- к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий и помещений образовательной организации;
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
- к искусственному и естественному освещению образовательных помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений;
- к оснащению помещений для качественного питания воспитанников.
2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
3) требованиям к оснащѐнности помещений для работы медицинского персонала в образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО детского сада в Части формируемой участниками образовательных
отношений по направлениям физического, познавательного, и художественно-эстетического развития обогащено за счет музыкального зала,
спортивного зала и изостудии.
Подробная информация о материально-техническом обеспечении МАДОУ ЦРР – д/с № 9 представлена в Справке о материально-техническом
обеспечении и Рабочих программах педагогов групп и специалистов детского сада.
Детский сад рассчитан на 270 мест, из них 3 группы для детей раннего возраста с 1,6 - до 3 лет и 9 групп для детей дошкольного возраста с 3 до
7 лет и 2 группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
В детском саду имеется:
*
14 групповых комплекса куда входят: приемная, групповая комната, спальная, буфетная, туалетная комнаты;
*
музыкальный зал – 1.
*
физкультурный зал – 1.
*
изостудия – 1.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наименование
образовательной
программы
Комплексная
примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Образовательная
область:
познавательное
развитие детей
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и (или)
наименование электронного образовательного, информационного ресурса
Примерная основная общеобразовательная программа «Детство» под редакцией Т.И.
Бабаевой, Г. Г. Гогоберидзе
Л. М. Коротовских «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений
у детей дошкольного возраста», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 г.
Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина «Раз - ступенька, два - ступенька...» методическое пособие по
развитию математических представлений детей 5-7 лет.
Изд-во Баласс, Москва - 2014г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду 6-7 лет» 2007 г.
Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2-7 лет: Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий», Волгоград,
Учитель, 2011 г.
О. Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности 3-4 лет», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 г.
Е. В. Фешина «Лего – конструирование в детском саду» 2012 г.
О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста» 2007 г.
А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского
сада.(познавательное развитие» 2005 г.
Мосягина А.И. Экологическое воспитание. С-Пб., «Детство-пресс»,2016г
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста СПб.: Детство –
Вид образовательного и
информационного ресурса
(печатный / электронный)
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Образовательная
область: речевое
развитие детей
Образовательная
область: социальнокоммуникативное
развитие детей
ПРЕСС,2011
Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В Планирование занятий по экологии и педагогическая
диагностика экологической воспитанности дошкольников СПб, Детство-Пресс, 2012
«Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова (конспекты занятий)
Изд-во «Сфера» - 2008г.
О. С. Ушакова «Развитие речи 3-5 лет» ТЦ СФЕРА, 2014 г.
О. С. Ушакова «Развитие речи 5-7 лет» ТЦ СФЕРА, 2014 г.
Ельцова О. М., Волочаева И. А. «Сценарий образовательный ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 3 до 4 лет)», ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г.
Ельцова О. М., Волочаева И. А. «Сценарий образовательный ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет)», ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г.
Ельцова О. М., Волочаева И. А. «Сценарий образовательный ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет)», ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г.
Ельцова О. М., Волочаева И. А. «Сценарий образовательный ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 6 до 7 лет)», ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г.
О. С. Ушакова «Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников», ТЦ
СФЕРА, 2014 г.
З. Е. Агронович «В помощь логопедам и родителям» методическое пособие представляет
систему поэтапного формирования фонематической стороны речи у старших
дошкольников. Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург – 2004г.
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» 2015 г.
«Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!»» методическое пособие
представляет цикл занятий с детьми старшего дошкольного возраста направленных на
формирование самосознания, развитие эмоционально-волевой сферы. Изд-во
КНИГОЛЮБ» Москва – 2007г.
Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова «Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками», СанктПетербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000 г.
А. Я. Ветохина, З. С. Дмитренко, Е. Н. Жигналь «Нравственно-патриотическое
воспитание детского дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий», СанктПетербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного
движения, Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 г.
Р.Б . Стеркина «Безопасность». 2002 г.
Т. Н. Гарнышева, «ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий,
печатный
электронный
электронный
электронный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
электронный
электронный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Образовательная
область:
художественноэстетическое
развитие детей
Образовательная
область: физическое
развитие детей
игры», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
Т.В Макарова Г.Ф Ларионова «Толерантность и правовая культура дошкольников»
Москва, Сфера, 2008
О.В.Акулова, А.М.Вербенец, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»:
учебно-метод. пособие/А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Дубровская. Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольников 2-7 лет. М.- «Издательство ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011.
Еремолава Н.В. Парциальная программа по эстетическому воспитанию дошкольников
через декоративно –прикладное искусство. - СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий», «Рисование с детьми
3-4 лет. Конспекты занятий», «Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий», МозайкаСинтез
Н.Н.Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей младшего и среднего возраста
в ДОУ», Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г.
Н.Н.Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. -СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.- (Из опыта работы по программе «Детство»).
Н.Н.Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.- (Из опыта работы по программе «Детство»).
Леонова Н.Н. Художественно- эстетическое развитие старших дошкольников.
Парциальная программа. СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Т. С. Грядкина Образовательная область «Физическое развитие» Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 г.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для
инструктора физкультуры и воспитателей, М. «Просвещение», 2007
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. Конспекты нетрадиционных
занятий в спортивном зале. М. Издательство ГНОМ и Д, 2005
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми М.
Просвещение, 2006
Н. В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке», Санкт-Петербург,
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Психологопедагогическое
сопровождение
реализации
Образовательной
программы
специалистами ДОУ
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет», ИЦ
ВЛАДОС, 2001
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста. ТЦ Сфера, 2004
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению. СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Книголюб,
2004
Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского
самосознания. М. Фолиум,1995
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития. М. НЦ ЭНАС, 2006
Давайте поиграем! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников
3- 4лет: Пособие для практических работников детских садов. Автор составитель И.А.
Пазухина СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов. Автор
составитель И.А. Пазухина СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольника 3-7 лет. сост. Н.Д.
Денисова. Волгоград Учитель, 2014
М.В. Ильина Воображение и творческое мышление: психодиагностические методики. М.
Книголюб , 2004
М.А. Панфилова Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для
дошкольников и младших школьников. М. ТЦ Сфера, 2002
З. Е. Агранович Преодоление недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
З. Е. Агранович Логопедическая работа по преодолению слоговой структуры слова. СП
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
Э. Ф. Курмаева Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. М. «Учитель», 2012
В. В. Коноваленко Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения. М. "ГномПресс", 1998
В. В. Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе. М.
"Гном-Пресс", 1998
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Н.В. Курдвановская Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. ТЦ Сфера М. 2006
печатный
Р. И. Лалаева, В. П. Балобанова Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
П. Н. Лосев Коррекция речевого и психического развития. ТЦ Сфера М. 2005
печатный
Н. В. Нищева Программа комплексно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
Н. В. Нищева "Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР". СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
Н. В. Нищева "Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР". СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
Н. В. Нищева "Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР" СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007
Р.Д. Тригер Подготовка к обучению грамоте. Ассоциация ХХI век Смоленск 1998
печатный
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
ФФН. М. "Гном-Пресс", 2002
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Устранение ОНР у дошкольников. М. "Гном-Пресс", 2003
Наименование
образовательной
программы
Образовательная
область:
познавательное
развитие детей
Т. Б. Филичева, Т. В. Тумакова "Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи".
М. "Гном-Пресс", 1999
ЧФУ
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и (или)
наименование электронного образовательного, информационного ресурса
«Мы живем на Урале» методическое пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» –
2013г.
«Я люблю Россию!» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А., 2023 Г.
Е. В. Фешина « Лего – конструирование в детском саду» 2012 г.
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Вид образовательного и
информационного ресурса
(печатный / электронный)
печатный
печатный
Образовательная
область:
художественноэстетическое
развитие детей
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева программа музыкального развития детей 2 - 7
лет. Из-во «Питер»// С-Петербург, 2009
печатный
Образовательная
область: физическое
развитие детей
А.Чеменева, Т.Столмакова, «Система обучения детей в детском саду» СП «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
печатный
Воронова Е.К. «Программа обучения детей в детском саду» СП «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
печатный
Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева Обучение плаванию в детском саду М. Просвещение, 1991
печатный
Т.И.Осокина Как учить детей плавать. М. Просвещение, 1985
печатный
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка
К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж»,
«Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»;
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух» Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Поэзия Произведения поэтов и писателей разных стран
. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер.
с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска,
обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан,
И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка»,
муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. Нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз.
Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду
ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.
Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»;
М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршак «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б. Кустодиев «Масленица»; Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П. Крылов «Цветы на окне», И. Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие
летчики»; И. Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В. Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф. Сычков «Катание с горы»; Е. Хмелева
«Новый год»; Н. Рачков. «Девочка с ягодами»; Ю. Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О. Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И. Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И. Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю.
Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
3.4.5.Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии
с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. ФильмСериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании ДОУ, реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также
порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим
документом ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования автономной организации осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Объем финансового обеспечения реализации Образовательной программы определяется исходя из Требований к условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО с учетом направленности Образовательной программы, категории
воспитанников, форм обучения и направлен на обеспечение иных особенностей образовательного процесса и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления ДОУ:
* оплаты труда работникам, реализующим Образовательную программу;
* приобретения средств обучения, в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио и видео
материалов, средств обучения, а также, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том
числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных
материалов, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
* расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их деятельности;
* иных расходов, связанных с реализацией Образовательной программы.
Особенности финансовых условий реализации Образовательной программы специалистами детского сада в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены выше в разделе программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации содержания Программы лежит принцип проектнотематического построения Программы, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть тем повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность решаемых задач);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в образовательный процесс и
праздники родителей воспитанников).
День недели
Тема недели:
Цель:
Интеграция
образовате
льных
областей
Модель Календарного планирования образовательной деятельности детей
Планирование воспитательно-образовательной работы группы «
Дата
Совместная деятельность взрослых и детей
Взаимодействие со взрослыми в ОД
Вид деятельности
Тема
Цель
Образовательная деятельность в режимных
Утро
Подготовка к прогулке:
Прогулка№1
Возвращение с прогулки.
Обед:
Перед сном:
После сна:
Вечер
Прогулка №2
Уход домой
моментах
лет
»
Взаимодействие с
детьми в
предметнопространственной
среде
Актуальная среда
Взаимодействие
с родителями, с
социальными
партнёрами
Примерный календарь событий и праздников для детей младшего дошкольного возраста МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Осень
сентябрь - ноябрь
1
2
3
4
5
6
7
Зима
Весна
декабрь - февраль
март - май
Младшие и средние группы
Развлечение «Встреча с Незнайкой» Спортивное развлечение «Рукавичка» Праздник «Мама милая моя»
Спортивное развлечение «Знай
Развлечение в бассейне «Веселая
Спортивное развлечение
правила дорожного движения»
водица, нельзя не подружиться»
«Спортивные задоринки»
Спортивное развлечение «На огороде Экологическое развлечение «А знаете Спортивное развлечение «Машаи в саду»
ли вы, где зимой живут цветы?»
растеряша»
Праздник «Здравствуй осень
Праздник «Здравствуй, здравствуй,
Развлечение в бассейне (Морское
золотая»
Новый год!»
веселье на воде»
Развлечение «Чтобы не было беды»
Развлечение в бассейне «Плаваем,
ныряем, здоровье укрепляем»
Праздник «День Матери»
Праздник, посвященный Дню
Победы
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение «Мой
«Маленькие спортсмены»
веселый звонкий мяч»
Лето
июнь - август
Праздник «День защиты детей»
Праздник «День России»
Праздник «День города»
Развлечение «Здравствуй, лето»
Примерный календарь событий и праздников для детей старшего дошкольного возраста МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Осень
сентябрь - ноябрь
1
2
3
Развлечение, посвященное Дню
Знаний «Вот немного подрастём,
тоже в школу мы пойдём»
Поход «Осеннее путешествие»
Зима
Весна
декабрь - февраль
март - май
Старшая и подготовительные группы
Семейный праздник «Говорилки»
Спортивное соревнование «Веселые
старты»
Спортивное развлечение на улице
«Зимние забавы»
День здоровья «В гости к доктору
Айболиту»
Лыжня России
Развлечение «Зимние забавы»
6
Вечер поэзии «Осеннее
настроение»
Кросс наций
Игровая программа «Здравствуй,
осень золотая!»
«Мама, папа, я – здоровая семья»
7
Веселые аквастарты
Спортивный праздник ко Дню
защитника отечества
Соревнования с папами
8
Соревнование «Городки»
Смотр песни и строя
4
5
Развлечение «Ритмическая
гимнастика для мамочки»
Развлечение «А ну-ка, девочки»
Праздник «Мама, милая мама»
День здоровья «В гостях у
витаминки»
Спортивное соревнование «Зов
джунглей»
Вечер поэзии «75-летие Великой
победы»
Развлечение «Космические
приключения»
Лето
июнь - август
Фестиваль «Радуга детства»
Развлечение «Наша Родина –
Россия»
Развлечение «Здравствуй лето
красное»
«Веселые старты»
КВН «Наш дом – Земля»
9
10
11
Осенние старты или малые
олимпийские игры
Развлечение «Мамочка родная, так
тебя люблю»
Праздник «Посвящение в эколята»
Праздник «Здравствуй, здравствуй,
Новый год!»
Развлечение «Елочка зеленая, будем
встречи ждать»
Экологическое развлечение «А
знаете ли вы, где зимой живут
цветы?»
12
13
14
Развлечение «Чтобы не было беды»
Развлечение «Спасение на воде»
Спортивный праздник на улице «Знай
правила дорожного движения»
Праздник красивой речи
Праздник посвященный Дню победы
Муниципальная спартакиада среди
дошкольных учреждений
Выпускной праздник «Посвящение в
юнги»
Праздник «До свиданья, детский сад!»
15
16
Циклограмма групповых событий для детей младшего и среднего дошкольного возраста МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Ежедневные
«Групповой утренний сбор»
«Обмен новостями»
«Минутки любования»
Еженедельные
«Минутки здоровья»
«Минутки безопасности»
«Игротека»
«Музыкальные минутки»
Ежемесячные
«День Рождения малыша»
Групповые праздники согласно
календарю
Ежегодные
Календарные праздники.
Поздравление сотрудников детского
сада с праздниками
Циклограмма групповых событий для детей старшего дошкольного возраста МАДОУ ЦРР – д/с № 9
Ежедневные
«Групповой утренний сбор»
«Обмен новостями»
«Минутки любования»
«Наши планы»
«Итоговый сбор»
«Читалочка»
Еженедельные
«Минутки здоровья»
«Минутки безопасности»
«Игротека»
«Музыкальные минутки»
«Проблемные ситуации»
Ежемесячные
«День именинника»
«Встреча с интересным человеком»
«Мастерилка»
Групповые праздники согласно
календарю
Ежегодные
Календарные праздники.
Поздравление сотрудников
детского сада с праздниками
Примерное Перспективное календарно-тематическое планирование
Осень
сентябрь
Дошкольный возраст
Сегодня дошколята – завтра
школьники (профессии детского сада
и школы……)
2 неделя
Мой дом, мой город (улицы,
Мой город. Родная страна
дома, здания…)
(символика, история…..)
(11-15 сент)
3 неделя
Волшебница осень (признаки осени, сезонные изменения в природе. дары
(18-22сентября) осени, сельскохозяйственные промыслы)
4 неделя
Волшебница осень (деревья и кустарники, осень в лесу, царство грибов)
(25- 29 сентябрь)
1 неделя
( 4-8 сентября)
Ранний возраст
Мой детский сад (игра,
игрушки….)
Условия реализации
- Наблюдение за изменениями в природе,
беседы;
- Осенние поделки из природного
материала;
- Чтение и заучивание стихотворений про
осень;
- Выставка «Волшебница Осень» (дары
осени).
октябрь
1 неделя
(2-6 октября)
2 неделя
(9-13 октября)
3 неделя
(16-20 октябрь)
4 неделя
(23-27 октябрь)
5 неделя
(30.10.- 3.11.)
ноябрь 1 неделя
(6.11.- 10.11.)
2 неделя
(13.11.-17.11.)
3 неделя
(20.11.-24.11.)
4 неделя
(27.11.-01.12.)
декабрь 1 неделя
(4.12.-8.12.)
2 неделя
(11.12.-15.12.)
3 неделя 4 неделя
(18.12.- 29.12.)
Зима
январь
февраль
2 неделя
(08.01.-12.01.24.)
3 неделя
(15.01.-19.01.24.)
4 – 5 неделя
(22.01.- 02.02.24.)
1 неделя
(05.02.-09.02.24)
2 неделя
Животный мир осенью (птицы, звери, рыбы, насекомые)
Домашние птицы и животные
Хлеб – всему голова. Труд людей осенью. Профессии (хлеборобы,
животноводы, комбайнеры, пекари и др.) Сельскохозяйственные
машины.
Неделя безопасности (безопасное поведение на дорогах, водоемах, в лесу.
Укрепление здоровья. Собираемся на осеннюю прогулку)
Родная страна (символика, столица и др.)
Неделя здоровья (организм человека и др.) Профессии (медицина)
Поздняя осень (признаки осени, сезонные изменения в природе и др.)
Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета. Посуда.
Семья и семейные традиции
- Беседы о животном мире;
- Вернисаж «Золотые колоски»;
- Чтение и составление рассказов, чтение и
стихов о животном мире;
- Экскурсии по городу;
- Беседы о родной стране, о малой родине;
- Наблюдения за изменениями в природе.
- Составление рассказов на тему: «С кем я
живу», «Какая мама», «Моя семья»;
- Создание коллажа «Моя мамочка
любимая, самая красивая»;
- Чтение стихотворений и рассказов о маме;
- Мастерская по изготовлению открытокподарков для мам;
- Выставка «У меня семья большая»
Зимушка-зима (признаки зимы, сезонные изменения в природе. Зимние
- Беседы об изменениях в природе, жизни
приметы, зимние загадки)
животных и птиц зимой;
Животный мир зимой (птицы, звери). Труд людей. Профессии. Транспорт - Разучивание новогодних стихов;
(снегоуборочные машины и др.)
- Создание новогодних украшений;
Новогодние чудеса. Подготовка к новому году, проведение утренников.
- Беседы «Как мы готовимся к Новому году в
детском саду?»,
«Новогодний праздник дома»;
- Подготовка к новогоднему утреннику
Зимние игры и забавы (зимние виды спорта)
Неделя безопасности (безопасное поведение на дорогах, водоемах)
Укрепление здоровья. Собираемся на зимнюю прогулку)
Зимние сказки (Бажов, русское народное творчество)
- Наблюдения на прогулке;
- Выставка «Белая сказка»;
- Чтение и обсуждение сказок
Что нам стоит дом построить. (от пещеры до небоскреба) Профессии
- Мастерская по изготовлению открыток(Архитектор, каменщик, столяр, плотник, штукатур, маляр и т. д.) Дома в подарков для пап;
нашем городе. Инструменты и материалы. Мебель.
- Оформление стендов: «Мой папа самый
Неделя экспериментирования
лучший!»;
Весна
март
апрель
май
(12.02.-16.02.24.)
3 неделя
(19.02.- 22.02.24)
4 неделя
(26.02.-01.03.24.)
1 неделя
(04.03.- 07.03.24)
2 неделя
(11.03.-15.03.24)
3 неделя
(18.03.- 22.03.24.)
4 неделя
(25.03.-29.03.24.)
1 неделя
(01.04.-05.04.24.)
2 неделя
(08.04.-12.04.24.)
3 неделя
(15.04.-19.04.24.)
4 неделя
(22.04.- 26.04.24.)
Защитники отечества
Народные праздники. Народные промыслы.
Международный женский день
Весна (ранняя весна, признаки сезонные изменения в природе.)
Книжкина неделя
«Мы великие артисты!» ( Театральная неделя)
Животный мир весной (птицы, звери, рыбы, насекомые)
Покорение космоса
Труд людей. Профессии.
Наземный и воздушный и водный транспорт.
День Земли – 22 апреля! Вода в жизни человека (свойства воды, водоемы,
круговорот воды в природе, живые организмы мирового океана).
Профессии (капитан, моряк, кораблестроитель и т. д.)
День Великой Победы
1 неделя
(02.05.- 08.05.24)
2 неделя
Цветущая весна (деревья, кустарники, весна в городе и лесу; животный
(13.05.-17.05.24.) мир весной).
3 неделя
(20.05.-.24.05.24.)
4 неделя
(27.5.-31.05.24.)
- Проведение с детьми бесед о празднике
«Защитники Отечества»;
- Выставка «Хочу я сильным стать как папа»
Неделя славянской письменности и культуры (музеи, история появления
письма, письменных принадлежностей, первая азбука и т.д.)
Вот и стали мы на год взрослей (какой я, что я знаю о себе, мальчики и
девочки). Выпускные вечера.
- Заучивание и чтение стихотворений о
маме, бабушке, празднике 8 марта;
- Беседы «Я и мама», «Мамы есть у всех»,
«Как я помогаю маме»;
- Изготовление праздничных открыток;
- Подготовка к празднику;
- Чтение книг;
- Наблюдения за изменениями в природе.
- Беседы о космосе, рисование на тему
- Наблюдения на прогулке;
- Чтение и заучивание стихов о весне
- Беседы о животном мире весной
- Проекты по темам «Земля – наш общий
дом!», «Вода в жизни людей» и т.д.
- Выставка «Путешествие в страну детства»;
- Беседы, НОД, рассматривание
иллюстраций, праздники, посвященные
Дню Победы;
- Наблюдения за изменениями в природе.
- Презентации, проекты, видеопросмотры о
появлении письменности на Руси, печатных
станков, письменных принадлежностей и
книг.
Учебный план определяет максимально допустимый объем образовательной нагрузки, с учетом возраста и индивидуальных особенностей
детей. В планах по каждой возрастной группе зафиксированы: образовательные области, виды детской деятельности, время, отведенное на
реализацию непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемио- логические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая,
музыкальная деятельность, общение, развитие движений.
С целью обеспечения успешного освоения воспитанниками содержания Обязательной части Программы и Части формируемой участниками
образовательных отношений посредством организации различных видов детской деятельности в едином социокультурном пространстве, детским
садом организуется взаимодействие с социально-культурными учреждениями города.
Взаимодействие с культурными, общеобразовательными, социальными учреждениями других типов
Учреждение
Содержание деятельности
МАОУ «СОШ № 4, МАОУ «СОШ № 8 Обеспечение преемственности между ДОУ и школой на единых основаниях.
Взаимопосещение занятий, уроков, других мероприятий с целью обмена опытом.
Участие в методических объединениях и педагогических советах.
Экскурсии в школу для детей.
Отслеживание итогов адаптационного периода первоклассников.
Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дней открытых дверей.
Музыкальная школа
Культурологическое обеспечение процесса образования детей: концерты, беседы о музыке и
музыкантах. Развитие художественно-эстетической, эмоционально-чувственной сфер детей.
Краеведческий музей
Развитие нравственно-патриотических чувств.
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
Культурологическое обеспечение процесса образования детей: концерты, конкурсы, фестивали
Оздоровительная, спортивно-развлекательная деятельнгость
Культурологическое обеспечение процесса образования детей: конкурсы, беседы о литераторах
Медицинское обследование. Консультации
Лечебно-профилактическое сопровождение
Реализация оздоровительной программы
ТКДНиЗП
Обеспечение прав защиты детей, семьи
С целью организации образовательной деятельности используются следующие формы взаимодействия:
- Совместные праздники и развлечения
- Экскурсии
- Тематические беседы
- Выставки и вернисажи
- Концерты
- Участие в конкурсах и фестивалях, и др.
Планирование по взаимодействию имеет гибкую структуру и корректируется в соответствии с планами мероприятий культурных и социальных
партнеров детского сада.
Образовательная деятельность детского сада по обеспечению равных стартовых возможностей при подготовке к следующей ступени образования в
Части формируемой участниками образовательных отношений обеспечивается организацией подгрупповой, и индивидуальной работы с детьми в
Городской Дом культуры
Спортивно-оздоровительный комплекс
Городская библиотека
ГБУЗ «Городская больница»
детском саду, проводимых специалистами, взаимодействием с Городскими образовательными и культурными организациями в соответствии с
запросами семьи, потребностями и интересами самих детей, с соблюдением требований СанПиН по образовательной нагрузке на каждого ребенка в
течение дня /недели учитывается и контролируется педагогам групп в соответствии с Учебным планом.
Организация кружковой работы для детей детского сада осуществляется по отдельным планам специалистов. Планирование работы прилагается к
рабочим программам педагогов, принимается Советом педагогов детского сада, согласуется с Советом родителей и утверждается распоряжением
заведующего детским садом.
Организация образовательной деятельности в каждой группе осуществляется с учетом Примерного Календаря событий, расписания ОД
(Приложение № 2), режима дня и различных видов детской деятельности, основанных как на планировании педагогов, так и на личной инициативе
детей.
3.7.
Режим дня и распорядок
Детский сад функционирует в режиме полного дня (группы общеразвивающей направленности 10,5 - часовое пребывание детей) и 5-дневной
рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни
Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- направленности групп (общеразвивающей направленности);
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных
областях, регулируется локальными актами, разработанными в ДОУ, принятыми на Совете педагогов и согласованными с Советом родителей.
К ним относятся следующие:
Календарный учебный график регулирует периоды реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
каникулярные дни. В соответствии с СанПиН определено количество каникулярных дней – недельные каникулы. В дни каникул в учебном году в летний
период педагогические работники детского сада организуют спортивные и подвижные игры; спортивные и музыкальные праздники; экскурсии и другие
мероприятия; а также увеличивается продолжительность прогулок.
Распорядок (режим дня) представляет собой чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими основаниями. Режим
дня зависит от индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей, вида дошкольной образовательной организации и режима
ее работы.
Режим дня позволяет сформировать положительные динамические стереотипы и обеспечить комфортность пребывания детей в условиях
учреждения, а также сохранить физическое и психологическое благополучие, возникновение у детей чувства защищенности и стабильности.
Примерные режимы дня для групп детей разного возраста разработаны на общей основе:
- ориентации на возрастные, физические и психические особенности и возможности ребенка для своевременного и полноценного детского
развития;
- учета определенных индивидуальных особенностей детей (гибкий подход в определении времени жизнедеятельности);
- ритмизации жизненно важных режимных моментов (сон, прием пищи, прогулка);
- строгого соблюдения интервалов между приемами пищи, выделения достаточного количества времени для сна и прогулки;
- учета пребывания детей в помещении и на улице;
- целесообразного соотношения между организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей для обеспечения права ребенка на
самостоятельную деятельность.
При составлении и организации режима дня педагогические работники образовательной организации учитывают обязательные повторяющиеся
(стереотипные) компоненты. К ним относятся: время приема пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания ребенка на открытом
воздухе. Остальные компоненты режима могут меняться.
При составлении режима дня учитываются требования СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях, а именно: Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Примерный режим дня на сентябрь-май при 10,5-часовом пребывании детей в дошкольном образовательном учреждении
1,5 – 3 г.
3-4 г.
4-5 л.
5-6 л.
6-7 л.
Режимные моменты
Возраст детей
Время пребывания
Прием, игры, самостоятельная деятельность детей
7.00 – 7.50
7.00 – 8.00
7.00 – 8.10
7.00 – 8.15
7.00 – 8.30
Утренняя
гимнастика
7.50 – 8.05
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.15 – 8.25
8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05 – 8.30
8.10 – 8.30
8.20 – 8.40
8.25 – 8.45
8.40 – 8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.40 – 9.00
8.45 – 9.00
8.55 – 9.00
НОД, свободная игровая деятельность
9.00 – 9.10
9.00 - 9.40
9.00 – 10.00
9.00 – 10.25
9.00 – 10.50.
Двигательная игровая активность
9.10 – 9.40
----Второй завтрак
9.40 – 9.50
9.40 – 9.50
10.00 – 10.10
10.25 – 10.35
10.15 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
9.50 – 11.20
9.50 - 12.00
10.10 - 12.00
10.35 - 12.00
10.50. - 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.20 – 11.30
12.00 - 12.10
12.00 - 12.20
12.00 - 12.20
12.00 - 12.20
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 11.50
12.20 – 12.50
12.20 – 12.50
12.20 – 12.50
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
11.50 – 12.00
12.50 – 13.00
12.50 – 13.00
12.50 – 13.00
12.50– 13.00
Дневной сон
12.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Постепенный подъём, закаливающие мероприятия
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
НОД, игровая деятельность
15.20 – 15.30
--15.15 – 16.00
15.15 – 16.10
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.00 – 16.30
16.00 – 16.30
16.10 – 16.30
Двигательная игровая активность
16.00 – 16.30
15.20 – 16.00
15.20 – 16.00
--Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
Уход детей домой
17.30
17.30
17.30
17.30
17.30
Примечание: в режиме дня указана общая продолжительность НОД, включая перерывы между видами деятельности.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда
и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Во время прогулки с детьми организуются игры и физические упражнения. Подвижные игры малой подвижности проводятся в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольного учреждения.
В детском саду возможно сокращение дневной прогулки или ее организация в функциональных помещениях (физкультурный зал) из-за
климатических условий: сильного дождя, ветра и низкой температуры.
Общая продолжительность суточного сна для детей раннего и дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 3 ч. отводится дневному сну.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Существующий в детском саду режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;
-наличие целесообразного соотношения совместной и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема образовательной нагрузки на ребенка.
Организация деятельности физкультурно-оздоровительной направленности по реализации Основной части Программы и Части формируемой
участниками образовательных отношений осуществляется согласно Модели физкультурно-оздоровительной работы и Модели двигательной активности
воспитанников детского сада с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель организации двигательной активности с детьми дошкольного возраста в МАДОУ ЦРР – д/с № 9
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
Система двигательных
Особенности организации
нагрузок
СОД (совместная образовательная деятельность: двигательная деятельность)
Проводится с детьми 3-7 лет инструктором по физической культуре. Длительность НОД зависит
СОД в физкультурном зале
от возраста детей и составляет: в младшей группе – 15 минут; в средней – 20 минут; в старшей –
25 минут; в подготовительной к школе группе – 30 минут
Осуществляется только с разрешения врача-педиатра и проводится по подгруппам для детей 3-7
СОД в бассейне (ЧФУ)
лет. Продолжительность занятий составляет: в младших группах – 15-20 мин, в средних – 20-25
мин, в старших и подготовительных группах – 30 мин. В холодный период года организация
плавания проводится после прогулки
Проводится только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
СОД на открытом воздухе
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям в конце прогулки при температуре
воздуха до -15 градусов в безветренную погоду. В дождливые, ветреные и морозные дни - в зале
СОДвРМ (совместная образовательная деятельность в режимных моментах)
В теплое время года (май-сентябрь) прием детей 4-7 лет проводится на открытом воздухе в
Утренняя
период с октября по апрель – в группе.
гигиеническая
В теплое время года гимнастика проводится инструкторами по физической культуре на открытом
гимнастика
воздухе в форме утренней пробежки (для детей 4-7 лет), в форме комплекса упражнений (для
детей 3 лет)
В период с сентября по апрель в физкультурном и музыкальном залах для детей 3-7 лет.
длительность
2 раза
в неделю
1 раз в неделю
1 раз
в неделю
Ежедневно
5-10мин
2.2
3
3.1.
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Проводится воспитателями в группе. Ее цель – профилактика нарушений осанки и плоскостопия, 5-10 минут
а также быстрое пробуждение, поднятие мышечного и психического тонуса, создание хорошего
настроения на вторую половину дня. Основное содержание гимнастики – общеразвивающие
упражнения корригирующей и профилактической направленности. В структуру гимнастики
входят: гимнастика в постели, дорожка «здоровья», общеразвивающие упражнения, (подвижные
игры, релаксационные упражнения), водные процедуры
Интеграция с другими видами деятельности (непосредственная образовательная деятельность, праздники, физкультурно-спортивные
мероприятия, индивидуальная работа)
Практикуются совместные праздники для детей младшего дошкольного возраста, а также
Физкультурные праздники
2 раза в год
старшими дошкольниками
Физкультурные досуги и
В младшей и средней группах - 20 минут, старшей -25-30 минут, подготовительной – до 40
1 раз
развлечения
минут. В них включаются знакомые детям физические упражнения, подвижные игры,
в месяц
аттракционы, элементы танцев, игры с пением, хороводы, ритмическая гимнастика.
Семейные физкультурные
Праздники проводятся два зимой и летом в зале и на воздухе. Их продолжительность в средней
2 раза
праздники
группе - 45 минут, старшей и подготовительной – до 1 часа. В содержание праздника входят
в год
индивидуальные и командные игры и аттракционы только для родителей, детей, болельщиков,
совместные игры для детей и взрослых, игры с учетом гендерных особенностей: для мам и
девочек, пап и мальчиков. Практикуются совместные семейные праздники в старшем
дошкольном возрасте
Городские спортивноУчастие в общероссийских акциях «Лыжня России», «Кросс наций»
По плану
массовые мероприятия:
Участие в городской спартакиаде
СОК
Гимнастика
после
дневного сна
СамД (самостоятельная образовательная деятельность детей через создание условий)
Подвижные игры и
Самостоятельная деятельность детей на прогулке организуется воспитателями групп с акцентом
упражнения на прогулке
на совершенствование двигательного опыта детей, активизацию малоподвижных детей, снижение
ежедневно
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства
МАДОУ ЦРР – д/с № 9, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования
Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
3. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена
разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-методическое
сопровождение.
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности
экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников ДОУ, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы ДОУ.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
6. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемио- логические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
7. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный
№ 30384).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012г.,
регистрационный № 24480).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники:
1. Асмолов А.Г. «Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека», Москва, Академия, 2011 г.
2. Верещагина Н. В., «Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ, Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
3. Вербенец А. М., Сомкова О. Н., Солнцева О. В. «Планирование образровательного процесса дошкольной организации», Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г.
4. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах», Москва, Линка-Пресс, 2014 г.
5. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. «Психология и педагогика обучения дошкольников», Москва, Мозаика-Синтез, 2013 г.
6. Леонтьев А.Н. «Психологические основы развития ребенка и обучения» Москва, Смысл 2012 г.
7. Лисина М.И. «Формирование личности ребенка в общении», Санкт-Петербург, Питер, 2009 г.
8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду», Москва, 2009 г.
9. Поддьяков Н.Н. «Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты», Москва, 2013 г.
10. Толстикова О. В. «Разработка основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования»,
Екатеринбург, 2014 г.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация программы Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности с 2 лет до 7 (8) лет
В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад № 9 городского округа
Верхний Тагил разработана и реализуется Основная образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности с 2 лет до 7(8) лет на 2023-2024 учебный год (далее – Программа).
Основная образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2 лет до 7(8) лет разработана
самостоятельно в соответствии:
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
с учетом Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения от 25.11.2022 №
1028.
Образовательная программа реализуется на русском языке с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников и в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
- Приказом Министерства просвещения РФ № 373 от 31.07.2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28.
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по апробации моделей
образования детей старшего дошкольного возраста";
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
- Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014.
- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 9 (далее МАДОУ
ЦРР – д/с № 9) утвержденным постановление Администрации городского округа Верхний Тагил от 05.12.2019 года № 814 (далее – Устав).
- Лицензией на осуществление образовательной деятельности № 20402 серия 66Л01 № 0005737 от 06.08.2020 г., бессрочно.
На основании Устава МАДОУ ЦРР – д/с № 9 в учреждение принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет (при наличии соответствующих
условий), но в связи с условиями и потребностями родителей (законных представителей) срок пребывания ребенка в МАДОУ ЦРР – д/с № 9 с 1
года 6 месяцев до 7 лет.
Срок реализации Образовательной программы составляет 7 лет, в связи с жизненными условиями ребенок может начать освоение программы
с любого возраста.
В своей деятельности детский сад ориентируется на построение педагогического процесса таким образом, чтобы дети родители и педагоги
воспринимали детский сад, как сообщество, в жизни которого они принимают активное участие, где они имеют равные права и соответствующие
обязанности. Педагогический коллектив нацелен на личностно-ориентированный стиль общения, способствующий развитию личности,
самореализации ребенка, позволяющий гибко варьировать программу, импровизировать, учитывать природные, социальные факторы.
Педагоги стремятся овладеть эффективными технологиями, позволяющими обеспечить организацию образовательного процесса, характер
взаимодействия субъектов системы в соответствии с современными требованиями и прогнозировать предполагаемый результат.
Данная Образовательная программа основана на анализе индивидуальных и возрастных особенностях контингента воспитанников.
Содержание образовательной программы реализуется посредством использования ФОП, ФГОС ДО.
Расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается
содержанием части, формируемой участниками образовательных отношений и представлена авторскими программами и технологиями,
направленными на развитие детей в образовательных областях:
- познавательное развитие: «Я люблю Россию», Н.В. Нищева, И.А. Кириллова, ООО «Издательство «Детство- пресс», 2023 г.
- познавательное развитие: «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич, ООО «Издательство «Детство- пресс», 2016 г.
- художественно-эстетическое развитие: «Цветные ладошки», И.А. Лыкова Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», Москва 2019.
В программе предусмотрены условия взаимодействия педагогов с семьями:
- обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования, об образовательной системе (в той мере, в которой это не
противоречит санитарно-гигиеническим требованиям) в целом;
- обеспечение возможности и поощрение родителей в высказывании своих предложений по вопросам планирования, реализации и оценки
результатов образовательной деятельности;
- обеспечение возможности беседовать с «глазу на глаз», конфиденциальности сведений, предоставленных родителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса;
- свободой выбора участниками деятельности;
- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Вовлечение семьи в реализацию задач образования чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском саду и
для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома.
Решение задач образовательной Программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для совместной деятельности и общения
воспитателей и родителей позволяет выработать формы, отвечающие частным интересам и предпочтениям каждой семьи.
Созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению
инициативы и творчества. Ежедневно дети могут сделать свой выбор и организовать свою деятельность в созданных в группе центрах активности:
математики, литературы, искусства, игры, движения, строительства, познания. Центры наполнены материалами, стимулирующими активность,
развитие и доступны детям.
В течение всего дня педагоги стимулируют воспитанников к самостоятельному планированию собственной деятельности, к выбору
материалов и способов действия, а также партнеров, помогают детям осмысливать и оценить свой выбор и его результаты, поощряют их
инициативу и активность.
В соответствии с утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности в детском саду организуются музыкальные и
физкультурные занятия, занятия в изостудии.
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Правовое просвещение 
Наше сообщество в ВК 